用思維導圖指導小學高年級學生課外閱讀的探索

嚴媛

【摘要】思維導圖是一套和我們的思維過程相對應的圖文并茂的工具，它可以把大腦中原本抽象混沌的思維過程變得直觀、具體，讓學生“看得見，摸得著”自己的所思所想。教師該如何指導學生在課外閱讀中由淺入深地運用好這個強大的思維工具呢？本文試從初識思維導圖激發興趣、學用思維導圖梳理脈絡、活用思維導圖深度閱讀三個方面，探討如何運用思維導圖指導小學高年級學生進行課外閱讀，培養學生的閱讀思維，提高學生的閱讀能力。

【關鍵詞】思維導圖;課外閱讀;由淺入深;閱讀思維

思維導圖是一套和我們的思維過程相對應的圖文并茂的工具，它可以把大腦中原本抽象混沌的思維過程變得直觀、具體，讓學生“看得見，摸得著”自己的所思所想。因而，用思維導圖指導小學高年級學生進行課外閱讀，不僅能激發學生的閱讀興趣，幫助學生梳理閱讀心得，還能培養學生的閱讀思維，提高學生的閱讀能力，對閱讀作品進行深入地感受與理解、多維度地欣賞和評價。那么，教師該如何引導學生了解思維導圖，并在課外閱讀中由淺入深地運用好這個強大的思維工具呢？筆者將從以下三個方面談談個人的探索實踐。

一、初識思維導圖，激發興趣

興趣是認識及探索事物的動力源泉，它能讓人們積極主動、充滿激情地去學習和探尋。喜歡涂鴉是孩子的天性，筆者嘗試把閱讀與圖文并茂的思維導圖連接在一起，讓閱讀變得有趣、好玩，學生就很樂于去閱讀了。

在閱讀指導課上，筆者用思維導圖從人物生平、經典作品、創作特色、獲獎榮譽四個維度介紹了學生們熟悉的作家曹文軒，邊畫邊解說，告訴學生“思維導圖以這樣一種獨特的方式融匯了詞匯、數字、邏輯、色彩、圖像、符號以及空間意識等全部技能，給我們的大腦帶來了無極限的自由感和創造力。”學生親眼看到筆者僅僅用簡單的中心詞、線條和關鍵詞，就能把大量的信息展現出來，而且條理清楚，一目了然。他們覺得很神奇，對這樣的方式充滿了新鮮感，都想躍躍欲試。于是，在筆者的帶領下，我們又一起用思維導圖做了一份本學期的課外閱讀計劃，以曹文軒成長小說為主體的作品中，從短篇小說到中長篇小說，由淺入深地進行閱讀和運用思維導圖。相比起傳統的閱讀計劃和閱讀筆記，常態的活動因為加了新元素而變得靈動了。

二、學用思維導圖，梳理脈絡

由于能力受限，學生常常在初讀作品時很難清晰地梳理出文章的情節脈絡，或是文章讀完了，內容講了些什么他們基本復述不出來，這就是所謂的“無效閱讀”。教師可以先從短篇文章著手，指導學生運用思維導圖，將文章中的重要元素或關鍵信息有層次地列舉出來，形成重要的第一分支關鍵詞。然后讓學生順著思維導圖的發散，結合文章的寫作順序，逐步提煉出第二級、第三級的關鍵詞，最后全面梳理掌握文章的情節脈絡。

例如，筆者與學生一起共讀曹文軒短篇小說《再見了，我的小星星》，先依次探討出從作者簡介、創作背景、故事情節、主要人物四個維度作為思維導圖的第一分支關鍵詞。為了促使學生更好地掌握文章的情節脈絡，筆者先把故事情節分為三大部分，分別給學生展示了情節片段的文本元素：初識、相伴、結局，作為第二層級的關鍵詞連接到“故事情節”。然后讓學生根據思維導圖的關鍵詞回憶自己讀到了哪些相關的內容，并嘗試復述出來。筆者則根據學生的回答分別展示思維導圖的第三層。以“相伴”片段為例，以此為原點，列出并列分支，展現以下情節發展：“星星有畫畫天賦，雅姐教其畫”“星星幫雅姐分擔粗重農活”“雅姐被強暴，星星拼死救”“星星冒生命危險捕金色鯉魚”。最后以這樣的思路讓學生自主完成后面的思維導圖。

在指導學生用思維導圖進行課外閱讀的過程中，教師可以讓學生一邊構思思維導圖的繪制，一邊整理自己的閱讀思路，并嘗試根據繪制好的思維導圖來復述文章的內容，以此加深學生對作品的理解及感悟。隨著思維導圖層級的深入，學生的復述將會不斷豐富起來，體驗也會變得愈發深刻，最終學會如何更完整、清晰地梳理文章脈絡。

三、活用思維導圖，深度閱讀

讀書破萬卷，從閱讀中獲取各式各樣的知識，是人類學習的主要途徑，也是我們閱讀的主要目的。怎樣才能從書本中有效提取、理解掌握并運用其中蘊含的知識呢？教師可以指導學生用思維導圖進行深度閱讀、讀整本書，讓學生對閱讀作品進行多維度地欣賞和評價，在腦海中形成清晰的、成系統的知識。

例如，筆者在指導學生閱讀長篇小說《青銅葵花》時，以“創作背景”“主要人物”“故事情節”作為第一分支關鍵詞，畫了一張思維導圖，是對本書內容的基本梳理。同時又以“愛”“至美”“苦難與成長”作為中心詞，讓學生自主選擇自己感受最深的一個主題，繪制思維導圖，進行深度閱讀。其中以中心詞“愛”為例，學生在閱讀中感受最深的是青銅與葵花之間的兄妹之情，還有奶奶及父母對他們兄妹倆的愛。由此把“青銅”“葵花”“奶奶”“父母”作為第一分支關鍵詞。再分別以他們的愛為原點，畫出第二級分支。如下圖：

另外，還有學生選擇以“至美”和“苦難與成長”作為中心詞，分別畫出了不同的思維導圖。筆者再通過小組合作，讓學生交流、探討、修改自己的思維導圖，最后在班級里分享，從而多維度地欣賞和評價作品，由淺入深地感受與理解作品。這種多維度提取中心詞進行深度閱讀的方法，不僅有助于發展學生的閱讀思維，而且在不經意間提升了學生的閱讀能力。久而久之，學生的閱讀思路就會越來越開闊，具有一定的創造性。

四、結語

授之以魚不如授之以漁，指導學生運用思維導圖進行課外閱讀正是一個授之以漁的方法。實踐證明，這也是一種學生喜歡、切實可行、行之有效的方法。在嘗試繪制思維導圖輔助課外閱讀的過程中，學生的閱讀興趣被點燃了，也能更好地梳理文章脈絡，整理閱讀所得，并在這種可視化工具的輔助下不斷提升自己的閱讀思維，提高閱讀能力及其效果，何樂而不為呢？

【參考文獻】

[1] 楊瑜君，萬玲.孩子受益一生的思維力[M].古吳軒出版社，2018.

[2] 曹文軒.曹文軒文集典藏版[M].天天出版社，2013.