演示法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

龔寶霞

【摘 要】 數(shù)學(xué)是一門較為抽象的學(xué)科，僅僅依靠教師的單一式講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加高效，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，可以結(jié)合實(shí)物以及教具等演示的形式進(jìn)行教學(xué)。“演示法”的應(yīng)用，不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象能力以及抽象思維能力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);演示法;教學(xué)應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門較為抽象的學(xué)科，需要學(xué)生有敏銳的觀察能力，以及抽象的思維能力。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師更注重對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)的講授，為了完成課堂的教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)形式較為枯燥。學(xué)生在教學(xué)的過程中處于被動(dòng)接受的過程，學(xué)習(xí)興趣并沒有真正被激發(fā)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，課堂教學(xué)效率較低。

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，在課堂教學(xué)中，教師要能夠以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。教師必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，能夠不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，讓單一枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得更加靈動(dòng)。而“演示法”則是教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通過實(shí)物或者是教具來進(jìn)行示范性操作，也是一種較為常見的教學(xué)手段。演示法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以讓數(shù)學(xué)課堂變得更加靈活，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更容易被激發(fā)。

一、利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

教師在教學(xué)的過程中，首先要能夠營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，通過幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言，拉近與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生感受到教師的親和力。這樣，學(xué)生才能夠在心情愉悅的狀態(tài)下，愿意投入到教師組織的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，并且能夠積極配合教師進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐與操作。

小學(xué)生由于年齡較小，他們?cè)谡n堂中注意力集中時(shí)間較為短暫。如果在教學(xué)的過程中，教師只注重于知識(shí)的講解，而忽略了學(xué)生的興趣激發(fā)，這樣的教學(xué)效率顯然是較為低下的。而“演示法”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的巧妙應(yīng)用，可以將數(shù)學(xué)教學(xué)的流程進(jìn)一步簡(jiǎn)化。教師結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，適時(shí)地采取不同的實(shí)物與教具，可以讓抽象的數(shù)學(xué)概念、術(shù)語以及結(jié)論等都變得更加直觀和具體。

小學(xué)生更愿意動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐與操作，教師在教學(xué)的過程中，要能夠抓住學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出符合他們學(xué)情的教學(xué)方式。而教師在教學(xué)的過程中使用“演示法”進(jìn)行教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生參與度，還能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)手腦并用，在潛移默化中提升學(xué)生的觀察能力以及思維能力。只有當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一種主動(dòng)的行為，他們才能夠真正感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)給自己帶來的樂趣，并且愿意積極主動(dòng)地進(jìn)行探究。

二、善于科學(xué)合理地進(jìn)行應(yīng)用

教師在使用演示法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要能夠結(jié)合教材的內(nèi)容，尊重學(xué)生的認(rèn)知能力與發(fā)展水平，科學(xué)地使用實(shí)物或者教具。

比如，教師在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《厘米和米》時(shí)，學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)較為抽象，如果讓他們單靠眼睛去進(jìn)行觀察，是很難預(yù)測(cè)出實(shí)物的長(zhǎng)度。因此，教師在教學(xué)生認(rèn)識(shí)線段之后，為了加深學(xué)生對(duì)“厘米”的認(rèn)識(shí)，可以讓學(xué)生用小尺去測(cè)量一下自己的田格本中田字格一邊的長(zhǎng)度;去測(cè)量一下訂書機(jī)的寬度;去測(cè)量一下自己食指的寬度等。學(xué)生特別愿意動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐，因此，他們會(huì)很樂意用小尺去測(cè)量教師提示的幾種實(shí)物。在測(cè)量結(jié)束之后他們會(huì)發(fā)現(xiàn)：田字格一邊的長(zhǎng)大約是1厘米，訂書機(jī)的寬大約是1厘米，食指的寬大約也是1厘米。這樣教學(xué)，很容易讓學(xué)生對(duì)1厘米有了更為清晰的認(rèn)識(shí)，他們甚至可以用自己的兩根手指大約比劃出1厘米的長(zhǎng)度。

教師還可以讓學(xué)生用小尺測(cè)量一下自己一拃的長(zhǎng)度，并且讓學(xué)生利用自己的手，去測(cè)量一下課桌的高度以及椅子的高度。還能夠讓學(xué)生明白，即便是沒有小尺的時(shí)候，也能夠估算出實(shí)物的長(zhǎng)度，因?yàn)槲覀兊纳砩暇蛽碛羞@樣特殊的“尺”。為了進(jìn)一步讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身上特殊的“尺”，教師讓學(xué)生能夠舉一反三，去尋找一下身上有哪些特殊的“尺”？學(xué)生在進(jìn)行細(xì)致的觀察之后，可以清楚地意識(shí)到“一拃”“一步”“一庹”“一腳”，都是自己身上的“尺”。這樣教學(xué)，不僅能夠拉近數(shù)學(xué)與生活之間的距離，還能夠讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，靈活地運(yùn)用到自己的實(shí)際生活當(dāng)中。

三、利用講解與交流配合演示

教師在教學(xué)當(dāng)中，僅僅依靠演示法進(jìn)行教學(xué)顯然是不夠的，還要能夠?qū)⒀菔尽⒅R(shí)點(diǎn)的講解以及與學(xué)生的交流緊密地聯(lián)合在一起。這樣才能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的相關(guān)概念等知識(shí)點(diǎn)能更為深入的認(rèn)識(shí)與理解。

比如教師在教學(xué)《觀察物體》時(shí)，由于學(xué)生處于不同的觀察角度，他們所觀察到物體的形狀、特征等都是各不相同的。教師可以利用實(shí)物讓學(xué)生從不同的角度、不同的方位對(duì)物體進(jìn)行細(xì)致的觀察。同時(shí)，教師可以借助多媒體信息技術(shù)將不同角度觀察到物體的形態(tài)，用圖片的形式呈現(xiàn)出來。在教學(xué)活動(dòng)中，如果僅僅是依靠學(xué)生結(jié)合圖片或者自行觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律顯然是不夠的，這需要教師能夠結(jié)合學(xué)生的觀察進(jìn)行講解。指導(dǎo)學(xué)生在觀察的時(shí)候，能夠掌握正確的觀察方法與技巧，可以通過抓住事物的某些顯性的特征來發(fā)現(xiàn)觀察的規(guī)律。這樣教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生觀察起來更為直觀和形象，也讓學(xué)生能夠懂得運(yùn)用方法與技巧進(jìn)行觀察。

總而言之，教師要想提高課堂教學(xué)的效率，就要能夠結(jié)合教材的內(nèi)容，尊重學(xué)生的認(rèn)知能力與水平，科學(xué)合理地運(yùn)用“演示法”進(jìn)行教學(xué)，將數(shù)學(xué)以更為直觀與形象的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更輕松。同時(shí)，教師還要不斷地更新自身的教學(xué)理念，在實(shí)踐過程中探索出更為高效的教學(xué)策略與方法，真正將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與熱情激發(fā)起來，讓他們能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)，也讓他們真正感受到數(shù)學(xué)的獨(dú)特魅力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王美蓮.智慧出在指尖上——運(yùn)用學(xué)具教學(xué) 感悟操作體驗(yàn)[J].考試周刊，2018（01）.

[2]曾崇德.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的開導(dǎo)式教學(xué)實(shí)驗(yàn)探究[J].考試周刊，2018（24）.

[3]張麗麗.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣[J].才智，2008（16）.