高中數學課堂教學有效性的相關探究

黃小麗

摘? 要：隨著新課改的不斷深化，課堂教學是否取得良好的效果成為教師所關注的問題。實現課堂教學有效性不僅是提高學生學習能力的外在體現，還是落實新課改理念的重要途徑。由此可見，教師在高中數學教學中，需要采用行之有效的教學手段，以此保證教學的有效性。因此，本文筆者從三個方面對這一問題展開分析。

關鍵詞：高中數學;課堂教學;思維意識;降低難度

數學作為高中階段的一門基礎性課程，是發展學生抽象思維的重要載體。良好的學習效果不僅能夠促進學生的抽象思維從“經驗型”上升到“理論型”，還能夠使學生在掌握數學基礎知識的同時促進數學素養的發展。然而，仍然有一部分教師還以“注入式”的教學思想為主，將數學知識灌輸到學生的頭腦中，再運用“題海式”戰術訓練學生的應試能力，這樣的教學過程嚴重阻礙了學生思維的發展與能力的提升。因此，為了使學生獲得進一步發展，教師應考慮具體的教學內容與高中生的認知發展規律，在此基礎上，設計有效的教學過程，以此使教學質量得以整體性提升。

一、構建“生活化”情境，引發學生情感共鳴

高中數學知識最大的特點是抽象性強，并帶給學生一定的距離感。而數學知識與生活聯系密切，因此，教師可借用數學知識的應用性特點，根據具體的教學內容，構建生活化的情境，這樣不僅能夠使學生在熟悉的場景中引發其內在情感共鳴，還能夠使學生的已有生活經驗與數學新知識之間建立聯結，從而加深他們對新知識的理解。

例如，在“集合的含義與表示”教學中，為了使學生了解集合的含義，并體會元素與集合的屬于關系，筆者首先以“實際問題”為出發點，構建生活化情境，即：一個百貨商店，第一批進貨為帽子、皮鞋、熱水瓶、鬧鐘共4個品種，第二批進貨為皮鞋、鬧鐘、茶杯、手套共計4個品種，一共進了多少品種的貨？這一生活問題使學生產生了共鳴感，并在他們思考后總結出“6個品種”這一結果。這時，學生的有意注意被激活，并對“集合”產生了初步的感性認識。在此基礎上，筆者引出“集合”的概念，并引導學生進一步明確集合元素的概念，使學生能夠運用自然語言將其描述，并使他們準確理解了集合的概念，以此實現了學習目標。

二、設置“啟發式”問題，喚醒學生思維意識

在高中階段，學生學習數學知識不僅僅是需要掌握最基本的數學理論知識，更重要的是要發展思維意識，促進自我能力的提升。鑒于此，啟發式問題在課堂中的導入能夠有效喚醒學生的思維意識。因此，教師在教學中，可根據學生的認知水平，設置不同的啟發式問題鏈，使學生以問題為導向，不斷建立新舊知識的銜接，進而循序漸進地揭示數學原理，并體會到新知識的形成過程。

例如，在“方程的根與函數的零點”教學中，為了使學生掌握函數零點的概念，并了解函數零點與方程根的關系，筆者首先設置問題鏈，以舊帶新，引入教學主題，使學生初步體會方程的根與函數零點之間的關系。即：判斷方程根的個數，并求解;作出函數的圖像，并思考函數圖像和上一個問題中方程的根有什么聯系？上述關系對于一般的一元二次方程及其相應的二次函數是否也成立呢？從問題一到問題二、三是由特殊到一般，由淺入深，循序漸進的，給學生提供了思考的機會，并使他們體會到方程的根和函數零點的關系。在此基礎上，筆者以例題的方式引導學生深度理解函數零點的定義，進而展開后續的教學活動。

三、借用“信息化”平臺，降低學生理解難度

隨著信息技術的不斷發展，信息化平臺的運用受到廣泛認可，也成為教學的一種有力輔助工具。它不僅能將抽象的數學知識以具象化的方式展現出來，降低學生的理解難度，還能夠為課堂注入新的活力，并將課堂營造出輕松、愉悅的氛圍，使學生融入一種積極的學習場中，增加他們的學習興趣，從而使教師的“教”與學生的“學”達到有機統一。

例如，在“傾斜角與斜率”章節教學中，筆者考慮到學生的知識水平和理解能力，因此，借助計算機工具和現實生活中的相關實物圖片。筆者首先運用多媒體技術直觀演示直線與x軸夾角的情況，使學生理解確定一條直線的幾何要素，并讓學生明確傾斜角的范圍。此外，在解釋斜率概念時，筆者利用多媒體屏幕展示生活中“山坡、樓梯”等圖片，讓學生充分參與到具體情境中，并引導學生發現“坡的陡峭程度和升高量和前進量”有關等結論，從而引出斜率的概念，以此降低學生理解新知識的難度。

綜上所述，課堂作為學生學習的主戰場，教學質量的高低直接決定學生學習效果的好與壞。因此，教師在高中數學教學中，應根據學生的認知水平特點設置有效的教學活動。實踐證明，通過生活化情境的構建、啟發式問題的設置以及信息化平臺的借用，不僅能夠激活學生的學習興趣，降低學生的認知難度，還能夠喚醒學生的思維意識，并使他們充分體會到新知識的形成過程，此外，對他們構建完善的知識體系有著重要的意義，以此促進他們的可持續發展。

參考文獻：

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