小學數學高效課堂的構建策略

崔明霞

摘? 要：計算能力、動手操作能力以及合作能力是構建小學數學高效課堂的重要條件。小學數學教師在教學的過程中，應注重培養學生以上方面的能力，并在此過程中，運用游戲教學法、實踐教學法以及合作教學法，真正打造屬于學生的課堂，激發他們的數學學習潛能，提升數學教學的有效性，促進小學數學高效課堂的構建。本文具體從具體教學實踐的角度進行探析。

關鍵詞：小學數學;高效課堂;構建策略

在現階段的小學數學教學過程中，部分數學教師將教學的重點集中在學生的數學解題方面，并不注重學生數學學習思維能力的培養，從而將學生打造成為一個個數學學習的機器。針對這種狀況，小學數學教師可以轉變原有的授課方式，真正打造數學學生的課堂，讓學生在數學學習的過程中，進行摸索和探究，真正提升學生的數學學習能力，促進小學數學高效課堂的構建。

一、游戲教學法，提升學生計算靈活性

計算教學相對枯燥無味。尤其是對于生性好動，而且注意力較差的小學生而言，計算教學極易讓學生產生疲倦感。在傳統的計算教學中，部分教師運用練習的方式，開展此部分內容的授課，并不注重計算教學的趣味性，導致學生失去數學學習的興趣。針對這種狀況，小學數學教師可以運用游戲教學法，真正將游戲的趣味性和計算知識進行融合，真正調動學生計算學習的興趣，并在此過程中，讓學生從不同的角度，探究計算問題，增強學生計算的靈活性。

例如，在講授“100以內的加法和減法”這部分內容時，教師運用游戲教學法，開展此部分內容的授課，并在此過程中，創設學生熟知的游戲情境，提升學生的游戲參與度。在具體教學的過程中，教師注重從以下幾點著力。第一點，創設游戲情境。教師創設如下的游戲情境：每位學生可以選擇自己喜歡的小蝌蚪，并在此基礎上，以自己的名字命名。第二點，講授游戲規則。教師制定如下的游戲規則：學生每答對一道題，代表自己的小蝌蚪增長一倍，假如中途答錯，則代表自己的小蝌蚪回復原先的大小。假如學生連續答對4道題，則代表自己的小蝌蚪可以長成青蛙。第三點，展示游戲情境。教師在此運用文字的形式，對學生的一段游戲場景進行簡要描述。小洛看到如下的題目：19+15=？他迅速地答道：“34！”教師詢問小洛：“你為什么可以在短時間內，答對這道題？”小洛說：“19+15=20-1+15=35-1=34！”教師運用游戲教學法，讓學生在緊張刺激的游戲過程中，獲得計算潛能的激發，增強學生計算的靈活性。

二、實踐教學法，降低學生學習的坡度

實踐教學法的優勢在于讓學生運用實踐的方式，演繹數學知識產生的整個過程，并在此過程中，真正讓學生通過各種感官，構建實踐與數學知識的連接，真正降低學生的學習坡度，提升他們的實踐能力，增強小學數學教學的有效性。

例如，在講授“角的初步認識”這部分內容時，教師運用實踐教學法，開展此部分內容的授課，并在此過程中，讓學生親子“折一折”“疊一疊”，從而更好地運用觀察、分析和判斷獲得的結論，構建數學知識與實踐內容的連接，真正降低學生的數學學習坡度，提升實踐教學質量。在此部分內容的授課過程中，教師注重從以下幾點著力。第一點，講授知識。教師運用多媒體，講授角的構成以及特點，并讓學生細心觀察。第二點，引導操作。教師引導學生思考如下問題：角是由哪幾部分構成的？你能根據角的構成要素，制作一個角嗎？第三點，展示成果。通過和學生的交流，教師發現大部分學生不僅可以制作角，而且還能具體說出角的構成，甚至有些學生運用量角器讀出角的度數。

三、合作教學法，增強學生知識掌握力

小學數學教師可以運用合作教學法，開展此部分內容的授課，并在此過程中，為每位學生安排固定的角色，真正提升學生的數學學習參與度。與此同時，教師可以設置具有競爭性的小組合作形式，讓各個小組內部，團結合作，促進教學效率的提升，增強學生的知識掌握能力。

例如，在講授“克與千克”這部分內容時，教師運用合作教學法，讓學生尋找生活中物品，并鼓勵學生充當“小教師”，在課堂上展示他們的合作成果。教師可以根據學生的表現，針對性地進行打分，從而激發學生的集體榮譽感，讓學生在集體榮譽感的作用下，獲得知識掌握能力的增強。在此次教學的過程中，教師運用現代通信技術，在課下與學生進行溝通，并在此基礎上，針對有問題的學生進行引導。通過創設具有執行性的合作教學模式，教師不僅激發學生的數學學習興趣，而且還讓學生在此過程中，真正地彼此配合，相互合作，促進學生知識的理解、運用，增強學生的數學知識掌握能力，獲得良好的合作教學效果。

總而言之，在開展小學數學有效教學的過程中，小學數學教師可以以教材為基本點，以學生的認知為發散點，并在此基礎上，創設具有趣味性的小學數學授課模式，為學生提供相應的數學學習空間，讓學生在數學學習的過程中，掌握更多的學習方法，促進學生思維的完善，提升整體的小學數學教學質量。

參考文獻：

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