小組合作法在高年級語文教學中的有效運用

鄭敏

摘? 要：小組合作是一種新穎的語文教學形式。通過小組合作，學生之間能夠相互考查所學知識的理解與記憶情況，鞏固學生的知識基礎;學生之間可以共同探究，相互學習先進的思考方式，進行思維碰撞;同時，學生還可以共同組織一些實踐活動，提高自己的實踐能力。因此，在高年級階段，有效發揮小組合作的學系優勢，能夠全面提高學生的語文學習。文本主要從知識檢驗、思維碰撞、共同實踐等方面，來論述小組合作法在高年級語文教學中的有效運用方式。

關鍵詞：小組合作;高年級;語文學習

合作學習，共同探究是《語文新課程標準》中提出的新的語文學習模式。進入高年級后，小學生的交往能力明顯增強，具備了一定的合作意識。在這一條件下，引導學生相互結組，共同進行語文學習，能夠改變灌輸式課堂中枯燥單調的學習方式，讓學生在課堂中活動起來，獲得學習的主動權，感受語文學習的樂趣。因此，小組合作的實施是提升學生的學習興趣，提升學生的語文綜合素養的重要途經。下面，筆者就具體談一談在小學高年級階段實施小組合作學習模式的方法。

一、相互檢驗，牢固知識基礎

牢固掌握基礎知識是進行語文學習的重要前提。在課堂中，由于學生人數眾多，教師很難對每個學生的學習狀況進行充分地了解和進行完善的指導。因而，教師可以采取小組合作的模式，讓學生相互之間檢驗學習狀況，對遇到的疑難問題進行匯總，由教師統一解答，確保學生能夠對所學知識有全面的掌握。

例如，在學習《白鷺》時，教師可以引導學生通過小組合作相互考查對文本的學習狀況。學生首先可以對文本的基礎知識相互進行考查。比如，學生之間可以相互檢驗對蓑毛、鏡匣、悠然、嗜好、清澄等詞語的默寫情況，將出現的錯誤及時進行改正。之后，學生可以相互提問“白鷺的形體有什么特點？”等問題。在檢驗完后，學生可以將存在的疑難問題進行匯總，向教師請求解答。比如，可以對“增之一分則嫌長，減之一分則嫌短……”這一句子的藝術手法進行提問。教師可以給出解答。在這樣的合作學習中，學生一方面能夠借助他人了解自己對基礎知識的掌握情況，另一方面能夠尋找出存在的疑惑，進行及時的學習，從而對基礎知識進行完善的學習。

二、共同探究，實現思維碰撞

進入高年級階段后，不同學生的知識水平呈現出不同層次的差異，思維方式也具有各自的獨特性。在小組學習中，教師可以設置一些具有爭議性、靈活性的問題讓學生相互合作，進行探究。學生可以處于一種合作與競爭并存的學習氛圍中，將自己的潛力最大限度地發揮出來，并且能夠相互學習各自先進的思考方式，提高自己的思維能力。

例如，在學習《落花生》時，教師可以引導學生相互合作學習，實現思維碰撞。課文主要論述的是花生的優點。教師可以讓學生思考：“花生有什么優點？這些優點我們應該怎么樣去繼承呢？”學生閱讀“它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上……”等句子能夠體會到花生具有勤奮樸實、默默無聞的優點。一些學生可以認為只有像花生一樣腳踏實地，不圖虛名才能鍛煉出過硬的本領，取得成功。一些學生也會認為成功一方面需要有本領，另一方面也要抓住一定的機遇完美地表現自我。通過這樣的共同探究，學生能夠汲取多種答案，學習多種思考方式，豐富對所學知識的理解，提高思維的深度。

三、一同實踐，激發學習樂趣

在高年級階段，學生具備了一定生活經驗，能夠在生活中運用語文知識解決相關問題。教師可以根據學生的這一特點，引導學生相互結組，共同進行社會實踐，將自己的所學知識發揮出來，在實踐中獲得更大的進步。在實踐中，學生可以相互協作、共同幫助，促進實踐活動的順利開展。

例如，在學習《刷子里》后，教師可以引導學生在共同進行社會實踐，提高語文能力。課文講述的是技藝純熟的刷子李刷墻的故事。教師可以讓學生尋找生活中像刷子李一樣的優秀勞動者進行報道。學生可以先結成實踐小組。之后制定采訪目標和采訪計劃。比如，可以選擇以社區的優秀志愿者為采訪目標。擔任組長的學生可以將組員劃分為采訪者、記錄者、設備提供者等。讓學生按照計劃有序地展開采訪。在學生遇到困難時可以共同探討解決困難的方法，促進采訪順利進行。通過這樣的實踐活動，學生能夠感受到語文學習的豐富性和生動性，借助實踐活動提高自己的統籌規劃能力和人際交往能力，全面提升自己的語文綜合素養。

綜上所述，小組合作是一種重要的學習模式。在教學中，教師可以引導學生通過小組合作相互檢驗學習狀況，鞏固基礎知識;可以引導學生共同探究相關問題，相互學習先進的思考方式;可以引導學生共同參與社會實踐，在實踐中鍛煉自己的團結協作和統籌規劃能力，感受語文學習的樂趣。通過多種教學方法的實施，小組合作能夠從基礎知識、思維能力、實踐能力等方面對學生進行綜合提升，全面提高學生的語文學習。

參考文獻：

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[2]鄢碧云，小學高年級語文綜合性學習的教學策略分析，《考試周刊》，2016年34期.