小學數學概念教學中的有效練習設計研究

黃桂香

摘 要：概念教學是小學數學教學中必不可少的一項重要內容。立足小學數學概念教學實踐，從趣味化、生活化、層次化三個方面入手，針對有效提升小學數學概念練習題目質量這一主題進行了初步分析與探索，旨在幫助學生以練習為載體更好地感知與掌握所學的數學概念及其相關知識，進而達到數學素養的提升與發展。

關鍵詞：小學數學;概念教學;有效練習

數學學習中不可避免地會涉及眾多數學概念，學好概念對學生收獲高質量的數學學習效果有著極其重要的意義。作為一名小學數學教師，筆者在自身的小學數學概念教學中，格外關注概念教學的有效性。以下，筆者僅結合自身的小學數學概念教學實際經驗，針對數學概念教學中教師如何科學而有效地設計練習題目，以幫助學生切實夯實概念學習基礎，發表個人認識及淺顯看法。

一、小學數學概念練習應當趣味化

單純只是讓學生做練習題，很容易帶給學生枯燥的感覺。針對這一情況，筆者認為小學數學教師在設計數學概念相關練習題目時不妨引入趣味化理念，讓數學概念練習題目更加豐富多彩且充滿趣味，這樣可以促使學生產生完成數學概念練習題目的熱情。

例如，對于圓的直徑和半徑這兩個數學概念，小學數學教師與其只是讓學生做一道道判斷對錯的練習題目，不妨適當轉化思路，即鼓勵學生利用圓規自制若干個大小不同的圓，并用尺子分別測量同一圓的直徑與半徑之間的關系，以及不同圓之間直徑與半徑的關系。在積極動手操作的過程中，學生對圓的直徑與半徑兩者的概念以及兩者的關系有了更為深刻的認知與理解。在這一數學概念練習的過程中，學生全身心參與，練習的效果也非常明顯。這便是小學數學概念練習趣味化的意義與價值體現。

二、小學數學概念練習應當生活化

生活是我們所學知識的來源，同時也是其最終歸宿。因此，現代素質教育理念積極倡導生活化的教育教學觀點，鼓勵我們基層教師踐行生活化的教育模式，引導學生借助已有的實際生活經驗更好地感知所學到的數學知識。小學數學教師在進行數學概念練習設計時也應當積極迎合這一理念要求，確保自身的數學概念練習足夠生活化，以推動學生更好地理解所學的數學概念，并能對其靈活運用。

例如，對于“平均數”這一數學概念，小學數學教師可為學生設置如下充滿生活化色彩的練習題目：三名小朋友分9塊糖，有的小朋友拿到了2塊，有的拿到了3塊，有的拿到了4塊，但為什么大部分小朋友都不開心呢？怎么樣做才能讓他們開心起來呢？這一生活中常見的分東西的情景，小學生再熟悉不過了，因此，他們很容易從這一練習題中意識到問題。因為小朋友得到糖的塊數不一樣，有的多有的少，如果給他們一樣多的糖他們就都能變開心了。以此為基礎，讓學生再嘗試著理解“平均分”的數學概念，無疑會更加深刻。這便是小學數學教師面向學生已有的實際生活經驗設計生活化的數學概念練習題目的所在。

三、小學數學概念練習應當層次化

世界上沒有完全相同的兩片葉子，一個班級中也沒有完全相同的兩名學生。學生由于這樣那樣的原因，總會存在不同程度的客觀差異，這是一種非常正常且自然的客觀教育現象。為此，廣大小學數學教育工作者應當在自身的教育實踐中尊重學生的客觀差異，并根據差異制定有區別、有針對性的教育策略，體現在小學數學概念練習中也是如此。

面對數學基礎較薄弱的學生，筆者所設計的數學概念練習題目，無論是從難度上還是從數量上都會適當降低標準，只要求該群體的學生能完成數學題目，并切實達到以數學練習題目夯實課堂所學的目的。而面對數學基礎處于中等水平的學生，筆者則會適當拔高數學概念練習題目的難度，在練習題目數量上也會有一定的增加，目的在于讓這部分學生的數學概念學習思維朝著縱深層次延伸，滿足其本身就有所增長的數學學習需求。至于數學基礎較為扎實的學生群體，筆者則會再提高相關數學概念練習題目的難度與數量，讓這部分學生的實際數學學習需求得到滿足，從而推動其更好地發展。

概念是學生學習數學的基礎，也是學生學好數學知識的前提。為此，小學數學教師一定要高度重視數學概念教學工作，并積極探索提升數學概念練習題目設計質量的途徑。這樣，學生才能夯實數學概念學習的基礎，獲得對所學數學概念的更深刻認知與理解，進而構建起扎實、完善的數學知識學習體系。

參考文獻：

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[3]陳利紅.小學數學概念教學[J].西部素質教育，2018（14）：248.

編輯 蔚慧敏