幸福港灣，你我同行

齊丹 陳夢蕾

【內(nèi)容摘要】課程圍繞促進(jìn)和諧的親子關(guān)系進(jìn)行活動設(shè)計(jì)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段即時(shí)通訊工具微信、問卷星、VR設(shè)備，實(shí)現(xiàn)家長與學(xué)生間的跨時(shí)間和空間的交互作用與溝通，在環(huán)環(huán)相扣的主題活動的推動下，促進(jìn)家長體會家庭教育的重要意義與影響，提升學(xué)生和家長積極參與和諧親子關(guān)系的意識和行動。

【關(guān)鍵詞】親子關(guān)系 和諧 家庭氛圍 中職生 團(tuán)體活動

【活動理念】

“家庭是人生的第一個(gè)課堂”，“家風(fēng)是一個(gè)家庭的精神內(nèi)核” [1]，不論時(shí)代發(fā)生多大變化，不論生活格局發(fā)生多大變化，我們都要重視家庭建設(shè)，注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)。良好的親子關(guān)系能夠促進(jìn)優(yōu)秀家庭文化、家教、家風(fēng)的傳承，不良的親子關(guān)系不僅僅不能傳承優(yōu)秀的家教家風(fēng)，而且孩子未來的成長和發(fā)展也會因此受到阻礙。

和諧的親子關(guān)系是持續(xù)不斷的互動過程。因此，我們注重家庭建設(shè)，不僅僅要從家長著手，也要從學(xué)生著手。已有大量實(shí)證研究支持親子依戀對個(gè)體親社會行為具有重要的促進(jìn)作用[2]、對學(xué)生的孤獨(dú)感[3]、友誼質(zhì)量[4、手機(jī)依賴[5]等有較為明顯的影響。因此，在家庭第一個(gè)課堂中獲得的親子關(guān)系交往與行為體驗(yàn)，對中職學(xué)生未來的社會性發(fā)展是至關(guān)重要的。

【學(xué)情分析】

有研究表明，中職學(xué)生的家庭功能水平較低，存在功能缺失的情況，如溝通效率較低、情感反饋較少、家庭角色存在不同程度的缺失等等[6]，這些都需要學(xué)生和家長雙方共同努力，才能提升家庭功能水平，從而建立良好的親子關(guān)系，促進(jìn)孩子的成長與發(fā)展。

【活動目標(biāo)】

認(rèn)知目標(biāo)：了解親子間產(chǎn)生沖突的原因;

情感態(tài)度觀念目標(biāo)：體會家庭生活的各類感受，理解父母的愛;

運(yùn)用目標(biāo)：學(xué)會解決沖突、營造和諧親子關(guān)系。

【活動重、難點(diǎn)】

活動的重點(diǎn)是了解家庭沖突產(chǎn)生的原因，學(xué)會解決沖突;活動的難點(diǎn)是用積極行動營造溫馨的家庭氛圍，建立良好的親子關(guān)系。

【活動方法】

角色扮演法、繪畫法、游戲法。

【活動對象】

中職一至三年級學(xué)生

【活動準(zhǔn)備】

1.課前教師收集學(xué)生家長的手的照片;

2.課前學(xué)生分組錄制家庭故事角色扮演視頻;

3.教師編輯《我對父母知多少》（父母版、學(xué)生版）調(diào)查問卷，并發(fā)放填寫;

4.教師收集家長寄語視頻及個(gè)別家長的VR視頻片段;

5.準(zhǔn)備其他所需教學(xué)工具：彩筆、白紙、VR設(shè)備;

【活動時(shí)間】

90分鐘

【活動過程】

一、課程導(dǎo)入

導(dǎo)入活動：尋找最熟悉的手。

教師：展示課前收集的每一位學(xué)生的爸爸或媽媽的手的照片，請學(xué)生猜猜哪一雙是自己最熟悉的手。例如下圖：

提問：

1.你是否立即辨識出了爸爸或者媽媽的手？他們的手有什么特點(diǎn)？

2.我們從出生到現(xiàn)在，這雙手辛勤撫養(yǎng)我們長大，給我們的感覺是什么樣的？

學(xué)生回答。

[設(shè)計(jì)意圖]：

學(xué)生通過辨識活動，感受父母在自己心目中的位置，感受與親子間心與心的距離。

二、課程展開

（一）體驗(yàn)家的味道

教師：展示課前學(xué)生分小組錄制的家庭故事角色扮演視頻，選取展示3個(gè)優(yōu)秀作品。

提問：

1.視頻中每段家庭故事是否有似曾經(jīng)歷的感覺，給你帶來了怎樣的感受？

2.視頻中的沖突事件并沒有得到有效解決，會留下什么影響或隱患呢？

學(xué)生討論與回答。

[設(shè)計(jì)意圖]：

通過小組角色扮演視頻，再現(xiàn)家庭中發(fā)生的故事，引導(dǎo)學(xué)生感受家庭帶來的影響，鼓勵(lì)積極體驗(yàn)的傳承。此外，對于家庭沖突事件，引導(dǎo)學(xué)生思考產(chǎn)生的原因及如何有效解決？

（二）化解家的沖突

1.展示課前調(diào)查結(jié)果與討論：

教師：展示課前通過問卷星分別收集的家長版和學(xué)生版《我對父母知多少》的小調(diào)查結(jié)果。

提問：

（1）你與父母的填寫內(nèi)容是否一致？

（2）產(chǎn)生差別的原因是什么？

（3）這種差別是否會引起你與父母之間的矛盾與沖突？該如何解決？

學(xué)生：觀察兩個(gè)測試結(jié)果的信息差異，并分析差異的原因。

2.折紙游戲：

教師：分別發(fā)給學(xué)生每人一張A4紙。

學(xué)生：根據(jù)教師的指導(dǎo)語進(jìn)行折紙。折紙過程中，不能相互商量，也不能詢問教師，獨(dú)立完成。

折紙游戲的指導(dǎo)語：

首先把這張紙上下對折，再把它左右對折，在右上角撕掉一個(gè)等腰三角形，然后把這張紙左右對折，再上下對折，在左下角撕掉一個(gè)等腰三角形。

學(xué)生：折紙完畢，展開這張紙，互相觀察彼此的形狀是什么樣的。

提問：

1.為什么同樣材料、同樣的指令，每個(gè)人折出的紙卻是不一樣的呢？

2.溝通中需要注意什么？有哪些技巧方法？

[設(shè)計(jì)意圖]：

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識與父母產(chǎn)生沖突的主要原因、意識到溝通的重要性，通過折紙游戲掌握溝通中的互動、反饋、合理表達(dá)的技巧。

（三）營造家的溫馨

1.表達(dá)對父母的情感

教師：播放在課前收集并制作好的6位家長的3D視頻影像。

學(xué)生：6位學(xué)生通過VR設(shè)備，面對自己父母的視頻影像，表達(dá)自己想說的話。

2.聆聽父母的情感

教師：播放家長事前錄制好的想對孩子說的話。

學(xué)生：觀看視頻，耐心傾聽父母想說的話。

3.繪畫活動：描繪“幸福的港灣”

學(xué)生以小組為單位，各小組模擬家庭，以“幸福的港灣”為主題，自擬題目，畫一幅心目中溫馨的家。

繪畫結(jié)束后，每組派代表展示并講解繪畫內(nèi)容。

教師小結(jié)：希望同學(xué)們能夠帶著這份對良好親子關(guān)系的期待，正視親子間的沖突，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臏贤记苫獠挥淇斓那榫w、壓力、沖突、矛盾，建立良好的親子關(guān)系，與父母一起共同營造和諧溫馨的家庭氛圍。

[設(shè)計(jì)意圖]：

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理智合理地表達(dá)情感、耐心傾聽父母的嘮叨和期盼，理解父母的用心良苦，升華對家的情感。

三、課程結(jié)束

1.課后作業(yè)——用行動表達(dá)愛。

教師指導(dǎo)學(xué)生在休息日為父母做一件力所能及的事情，體會自己的感受，可以拍照或錄制視頻統(tǒng)一發(fā)送給心理課代表。

2.結(jié)束語

教師總結(jié)：在活動中大家學(xué)習(xí)到的知識和溝通技巧，能夠應(yīng)用在日常生活中。良好的家庭氛圍不僅僅是要靠父母給我們營造，我們也要努力，不斷地完善自己的言行舉止，從內(nèi)心深處真正的理解父母、寬容父母，主動參與和諧家庭的建設(shè)。

【活動反思】

1.充分的課前準(zhǔn)備提升了課程內(nèi)容的科學(xué)性、針對性、參與度;

課前對該班學(xué)生進(jìn)行《家庭功能量表》的調(diào)查分析、收集父母手的照片、課前《我對父母知多少》的調(diào)查對比，掌握了學(xué)生的家庭功能狀況，同時(shí)課程在開展的過程中，有真實(shí)有效的數(shù)據(jù)可依，授課內(nèi)容更具有針對性。

2.應(yīng)用VR虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，增加課堂趣味性，渲染親子間的良好氛圍;

采用現(xiàn)代化的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，打破了課堂中親子間的時(shí)空距離，給學(xué)生創(chuàng)造了良好的空間表達(dá)自己的情感和耐心傾聽父母嘮叨的機(jī)會，增加了課堂的趣味性、有效性，渲染了親子間的良好氛圍。此外，這一技術(shù)的應(yīng)用，也是對心理輔導(dǎo)中“空椅子”理論技術(shù)起到了直觀的模擬體驗(yàn)作用，解決了空椅子技術(shù)不能直面角色對象的弊端。

3.促進(jìn)了家長對家庭教育的反思。

在課程準(zhǔn)備到結(jié)束的過程中，課前收集父母的調(diào)查問卷、寄語視頻、手的照片的時(shí)候，很多父母也體會到自己在教育孩子的過程中，方法不恰當(dāng)，很難控制自己的情緒，導(dǎo)致跟孩子間的關(guān)系越來越糟糕，促進(jìn)家長的反思，促進(jìn)了家校共育的實(shí)現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]習(xí)近平談治國理政（第二卷）.

[2]王艷輝，李董平，孫文強(qiáng)，等.親子依戀與初中生親社會行為：有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)[J].心理學(xué)報(bào)，2017（5）：663-679.

[3]張娟.高中生孤獨(dú)感與家庭功能關(guān)系[J].中國公共衛(wèi)生，2012，28（5）：688-689.

[4] 陳蔚萌.高中生孤獨(dú)感與友誼質(zhì)量、親子親合的關(guān)系[D].福建師范大學(xué)，2012.

[5] 米繼紅.中職生父母教養(yǎng)方式與手機(jī)依賴的關(guān)系：孤獨(dú)感與人際關(guān)系的中介作用[D].河北師范大學(xué)，2016.

[6]齊丹.近三年中職生家庭功能狀況的比較研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（33）：131-133.

（作者單位：深圳市第三職業(yè)技術(shù)學(xué)校）