幸福港灣，你我同行

齊丹 陳夢蕾

【內容摘要】課程圍繞促進和諧的親子關系進行活動設計，運用現代信息技術手段即時通訊工具微信、問卷星、VR設備，實現家長與學生間的跨時間和空間的交互作用與溝通，在環環相扣的主題活動的推動下，促進家長體會家庭教育的重要意義與影響，提升學生和家長積極參與和諧親子關系的意識和行動。

【關鍵詞】親子關系 和諧 家庭氛圍 中職生 團體活動

【活動理念】

“家庭是人生的第一個課堂”，“家風是一個家庭的精神內核” [1]，不論時代發生多大變化，不論生活格局發生多大變化，我們都要重視家庭建設，注重家庭、注重家教、注重家風。良好的親子關系能夠促進優秀家庭文化、家教、家風的傳承，不良的親子關系不僅僅不能傳承優秀的家教家風，而且孩子未來的成長和發展也會因此受到阻礙。

和諧的親子關系是持續不斷的互動過程。因此，我們注重家庭建設，不僅僅要從家長著手，也要從學生著手。已有大量實證研究支持親子依戀對個體親社會行為具有重要的促進作用[2]、對學生的孤獨感[3]、友誼質量[4、手機依賴[5]等有較為明顯的影響。因此，在家庭第一個課堂中獲得的親子關系交往與行為體驗，對中職學生未來的社會性發展是至關重要的。

【學情分析】

有研究表明，中職學生的家庭功能水平較低，存在功能缺失的情況，如溝通效率較低、情感反饋較少、家庭角色存在不同程度的缺失等等[6]，這些都需要學生和家長雙方共同努力，才能提升家庭功能水平，從而建立良好的親子關系，促進孩子的成長與發展。

【活動目標】

認知目標：了解親子間產生沖突的原因;

情感態度觀念目標：體會家庭生活的各類感受，理解父母的愛;

運用目標：學會解決沖突、營造和諧親子關系。

【活動重、難點】

活動的重點是了解家庭沖突產生的原因，學會解決沖突;活動的難點是用積極行動營造溫馨的家庭氛圍，建立良好的親子關系。

【活動方法】

角色扮演法、繪畫法、游戲法。

【活動對象】

中職一至三年級學生

【活動準備】

1.課前教師收集學生家長的手的照片;

2.課前學生分組錄制家庭故事角色扮演視頻;

3.教師編輯《我對父母知多少》（父母版、學生版）調查問卷，并發放填寫;

4.教師收集家長寄語視頻及個別家長的VR視頻片段;

5.準備其他所需教學工具：彩筆、白紙、VR設備;

【活動時間】

90分鐘

【活動過程】

一、課程導入

導入活動：尋找最熟悉的手。

教師：展示課前收集的每一位學生的爸爸或媽媽的手的照片，請學生猜猜哪一雙是自己最熟悉的手。例如下圖：

提問：

1.你是否立即辨識出了爸爸或者媽媽的手？他們的手有什么特點？

2.我們從出生到現在，這雙手辛勤撫養我們長大，給我們的感覺是什么樣的？

學生回答。

[設計意圖]：

學生通過辨識活動，感受父母在自己心目中的位置，感受與親子間心與心的距離。

二、課程展開

（一）體驗家的味道

教師：展示課前學生分小組錄制的家庭故事角色扮演視頻，選取展示3個優秀作品。

提問：

1.視頻中每段家庭故事是否有似曾經歷的感覺，給你帶來了怎樣的感受？

2.視頻中的沖突事件并沒有得到有效解決，會留下什么影響或隱患呢？

學生討論與回答。

[設計意圖]：

通過小組角色扮演視頻，再現家庭中發生的故事，引導學生感受家庭帶來的影響，鼓勵積極體驗的傳承。此外，對于家庭沖突事件，引導學生思考產生的原因及如何有效解決？

（二）化解家的沖突

1.展示課前調查結果與討論：

教師：展示課前通過問卷星分別收集的家長版和學生版《我對父母知多少》的小調查結果。

提問：

（1）你與父母的填寫內容是否一致？

（2）產生差別的原因是什么？

（3）這種差別是否會引起你與父母之間的矛盾與沖突？該如何解決？

學生：觀察兩個測試結果的信息差異，并分析差異的原因。

2.折紙游戲：

教師：分別發給學生每人一張A4紙。

學生：根據教師的指導語進行折紙。折紙過程中，不能相互商量，也不能詢問教師，獨立完成。

折紙游戲的指導語：

首先把這張紙上下對折，再把它左右對折，在右上角撕掉一個等腰三角形，然后把這張紙左右對折，再上下對折，在左下角撕掉一個等腰三角形。

學生：折紙完畢，展開這張紙，互相觀察彼此的形狀是什么樣的。

提問：

1.為什么同樣材料、同樣的指令，每個人折出的紙卻是不一樣的呢？

2.溝通中需要注意什么？有哪些技巧方法？

[設計意圖]：

引導學生認識與父母產生沖突的主要原因、意識到溝通的重要性，通過折紙游戲掌握溝通中的互動、反饋、合理表達的技巧。

（三）營造家的溫馨

1.表達對父母的情感

教師：播放在課前收集并制作好的6位家長的3D視頻影像。

學生：6位學生通過VR設備，面對自己父母的視頻影像，表達自己想說的話。

2.聆聽父母的情感

教師：播放家長事前錄制好的想對孩子說的話。

學生：觀看視頻，耐心傾聽父母想說的話。

3.繪畫活動：描繪“幸福的港灣”

學生以小組為單位，各小組模擬家庭，以“幸福的港灣”為主題，自擬題目，畫一幅心目中溫馨的家。

繪畫結束后，每組派代表展示并講解繪畫內容。

教師小結：希望同學們能夠帶著這份對良好親子關系的期待，正視親子間的沖突，運用恰當的溝通技巧化解不愉快的情緒、壓力、沖突、矛盾，建立良好的親子關系，與父母一起共同營造和諧溫馨的家庭氛圍。

[設計意圖]：

引導學生學會理智合理地表達情感、耐心傾聽父母的嘮叨和期盼，理解父母的用心良苦，升華對家的情感。

三、課程結束

1.課后作業——用行動表達愛。

教師指導學生在休息日為父母做一件力所能及的事情，體會自己的感受，可以拍照或錄制視頻統一發送給心理課代表。

2.結束語

教師總結：在活動中大家學習到的知識和溝通技巧，能夠應用在日常生活中。良好的家庭氛圍不僅僅是要靠父母給我們營造，我們也要努力，不斷地完善自己的言行舉止，從內心深處真正的理解父母、寬容父母，主動參與和諧家庭的建設。

【活動反思】

1.充分的課前準備提升了課程內容的科學性、針對性、參與度;

課前對該班學生進行《家庭功能量表》的調查分析、收集父母手的照片、課前《我對父母知多少》的調查對比，掌握了學生的家庭功能狀況，同時課程在開展的過程中，有真實有效的數據可依，授課內容更具有針對性。

2.應用VR虛擬現實技術，增加課堂趣味性，渲染親子間的良好氛圍;

采用現代化的虛擬現實技術，打破了課堂中親子間的時空距離，給學生創造了良好的空間表達自己的情感和耐心傾聽父母嘮叨的機會，增加了課堂的趣味性、有效性，渲染了親子間的良好氛圍。此外，這一技術的應用，也是對心理輔導中“空椅子”理論技術起到了直觀的模擬體驗作用，解決了空椅子技術不能直面角色對象的弊端。

3.促進了家長對家庭教育的反思。

在課程準備到結束的過程中，課前收集父母的調查問卷、寄語視頻、手的照片的時候，很多父母也體會到自己在教育孩子的過程中，方法不恰當，很難控制自己的情緒，導致跟孩子間的關系越來越糟糕，促進家長的反思，促進了家校共育的實現。

【參考文獻】

[1]習近平談治國理政（第二卷）.

[2]王艷輝，李董平，孫文強，等.親子依戀與初中生親社會行為：有調節的中介效應[J].心理學報，2017（5）：663-679.

[3]張娟.高中生孤獨感與家庭功能關系[J].中國公共衛生，2012，28（5）：688-689.

[4] 陳蔚萌.高中生孤獨感與友誼質量、親子親合的關系[D].福建師范大學，2012.

[5] 米繼紅.中職生父母教養方式與手機依賴的關系：孤獨感與人際關系的中介作用[D].河北師范大學，2016.

[6]齊丹.近三年中職生家庭功能狀況的比較研究[J].現代職業教育，2019（33）：131-133.

（作者單位：深圳市第三職業技術學校）