初中英語課堂滲透文化意識實踐研究

崔冬梅

摘 要：英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個維度。在初中英語課堂教學中我們要重視文化滲透，培養學生跨國際的文化意識，從詞匯、語法、閱讀和資源等方面學習西方文化，強化中國文化，避免因中西方文化不同給交流帶來誤解甚至引起沖突。

關鍵詞：初中英語;文化意識;文化信息

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）02C-0035-02

文化是一種群體認識，文化意識是對群體認識的認識。文化一般是隨著群體的成長而不斷發展壯大起來的。中外文化意識有所不同，將外國的文化滲透進學生初中英語課堂，能幫助學生進一步理解英文閱讀內容，促進學生對英文字詞語句的掌握。在初中英語教學中，學生的語言能力和文化品格培養是重要內容，其中語言能力就是運用語言做事的能力;文化品格重點表現在理解各國文化內涵，比較異同，汲取精華，尊重差異等方面。在傳授語言知識的同時，教師要利用詞匯、語法、閱讀和挖掘資源等途徑，滲透文化意識，提高學生英語學習興趣，提升學生的文化素養水平。

一、從單詞入手，傳遞文化信息

文化氣息從方方面面都可以體現出來，每一個詞都承載著一定的文化，教師要利用詞匯教學，滲透跨文化意識。在實際教學中，教師可以以單詞為一個切入點，滲透相關的語言文化。一方面有利于培養學生的英語思維，另一方面能夠增加學生了解外國文化的機會。有了文化支撐的英語詞匯教學，學生更易于理解與掌握，并能牢固記憶，促進學生英語思維的形成，提升英語運用能力。

例如，牛津英語七年級下冊Unit 2 Neighbours，本單元的主題是“鄰居”，在學習的過程中，利用詞匯neighbour來管窺中西方“鄰居” 禮儀方面的文化差異，了解西方人與“鄰居”相處、對待鄰居的一些傳統理念，還能強化中國的文化傳統禮儀。中國人對待鄰居會表現得非常熱情，秉承“遠親不如近鄰”的理念和鄰居相處，在生活中經常會有一些走動和來往，表示友好。而在西方文化中有一句諺語“The house of every one is to him as his castle. 每個人的家庭就是他們的城堡”，西方人崇尚“個人為本，自由為上”，鄰居之間如推門直入，會讓人感覺他們的權利和自由受到了干擾和侵犯， 想到鄰居家里去，要事先征得鄰居的同意，否則會被認為很沒有禮貌。

在英語詞匯教學中滲透文化意識的起點不要太高，要將學生的知識水平和他們相關的文化背景相結合，讓學生既學習了詞匯又了解了相關的文化，從而產生學習的愉悅感。

二、從語法入手，重視思維方式

文化決定著人們的思維方式，思維是文化的載體，文化不同，思維方式就不同。思維方式不同導致語言表達的差異，英語和漢語體現出來的文化思維主要體現在句子結構上，我們學習英語要學習西方人的思維方式，按照西方人的思維方式去和他們交流，在交際中就不會出現蹩腳的英語，影響交流。在初中英語課堂教學中，教師要重視思維方式的培養，從語法入手，學習英語表達方式，重視外國文化背景的介紹，使之成為學生學好英語的輔助手段。

例如，牛津英語七年級上冊Unit 1 This is me，本單元的教學重難點是運用一些簡單的句式進行自我介紹，在詢問對方的姓名時，我們用到了句式“Whats your name？ ”按照漢語的思維習慣應翻譯成“Your name is what？” 這樣的英語雖然能讓對方聽懂，但是會覺得特別別扭，不標準。雖然漢語和英語都屬于語言，也有相同之處，但我們學習英語時要重視不同文化隱含著的不同理念，不同思維。標準的英語表達總是把結果放在前面，后面再陳述修飾的內容和原因，再如，“Where are you from？ ”“What class are you in？ ” 而中文卻相反。你在哪個班？學習一門語言就要學習該語言的思維方式，這樣才能靈活地運用。

英語和漢語在思維方式上存在著巨大差異，在教學中，教師要注重中西方文化的對比、滲透，培養學生的跨文化意識，逐步形成英語思維。當學生熟練掌握這些語法知識之后，他們就會自然而然的運用英文表達，提高英語水平。

三、從閱讀入手，了解相關文化

閱讀是擴大知識面的最佳途徑，閱讀涉及方方面面的內容，如天文地理、風俗習慣、生活觀念、生活方式和價值取向等等。在閱讀教學中，教師要充分利用其中的信息，獲悉西方文化，吸取營養，并強化和傳播中華文化，培養學生的跨文化交際意識。閱讀是讓學生更好地了解世界文化，融合中西文化的主要渠道。

例如，教學牛津英語八年級下冊Unit 5 Good manners 的Reading部分。由于各國的歷史與文化底蘊不同，各國的禮儀存在著很大的差異。通過對本單元的學習，學生能夠了解到中西方在禮儀上的差異，如若不了解這些差異就有可能引起誤會，甚至鬧出笑話。我們中國人見面打招呼是出于一種禮貌，越是先問候別人，越顯得熱情、有教養，如：“吃飯了嗎？”“到哪兒去？”“上班呀？”可這樣的方式會讓西方人感到突然、尷尬，甚至不快。西方人打招呼時流露的是一種更隨意的感覺：“Hello！” “Good morning！ Good afternoon！ ”“Nice to meet you.”他們見面談論最多的是天氣和假期，如，Its cold today.西方人崇尚自由和隱私，他們特別不愿意談及年齡、體重、婚姻、金錢。依托閱讀讓學生懂得尊重不同的文化習俗，學會入鄉隨俗。

閱讀是學生接觸語言文化的一個重要渠道，利用其中的信息可以更廣地滲透、延伸出不同國度的文化，培養和擴大學生的國際文化視野，讓學生理解和接受不同的世界文化。

四、從資源入手，強化文化教育

教學中我們往往會習慣性地教教材，教材中沒有明確體現的內容我們很少去挖掘、去補充。英語學科的核心素養要求我們既要重視知識的傳授和語言能力的培養，還要關注跨文化意識的培養。在初中英語課堂中，教師要利用教材，挖掘文化資源，激發學生的學習興趣，培養他們的創新思維，幫助學生了解世界文化差異，拓展學生的國際文化視野。

例如，牛津英語八年級上冊 Unit 4 Do it yourself，本單元的知識目標、技能目標和情感目標是很明確的，但是關于文化理念的目標需要教師從中進行挖掘提煉。在運用所學詞匯介紹自己的手工作品時，許多學生沒有手工制作經歷，導致無話可說。針對這種現象，教師滲透西方人的教育理念：孩子們的事情孩子自己做，多給孩子們實踐的機會，培養其動手能力和獨立性;而中國的父母，常常代替孩子做事情。引導學生批判性地吸收不同文化中的精髓，摒棄落后的文化習俗，得出“家長替孩子做他們能做的事，是對他們積極性的最大打擊，是對他們的能力、勇氣的不信任，會限制孩子發展自己的能力” 的結論，讓學生學會“Do it myself” 。

總之，在初中英語課堂教學中，師生要認識到中西文化的異同，利用詞匯、語法、閱讀和挖掘教學資源等方法，提升學生的文化層次，引導學生了解和尊重異國文化，增強學生對中西文化差異的敏感性，強化中國的傳統文化，使學生逐步具備文化比較的能力，提高文化素養。

參考文獻：

李紅.基于學科核心素養的初中英語課堂教學探究[J].英語教師，2019，19（23）.