基于核心素養的小學語文教學創新思考

田小平

【摘要】素質教育的根本目的是提升學生的核心素養，理論知識的學習是教育教學的主要目標，但并非全部目的。語文學科承擔著教書育人的重擔，小學語文對于大部分學生的成長均具有深遠的影響。本文從小學語文教學出發，對基于核心素養培育理念的語文教學工作進行了創新性思考，并提出了提升核心素養培育的實踐教學對策。

【關鍵詞】小學語文? 核心素養? 教學創新

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）14-0036-02

所謂核心素養，指的是通過修習獲得的，能夠對學生當前及未來造成長久影響的修養、技巧及能力，是教育教學的主要目標。對于小學語文而言，核心素養培育主要包括聽說讀寫等技能的學習及強化，以及文化底蘊、思想道德、行為品質等品格的養成。應當從學生的興趣培養入手，對學生的語感、思維及質疑能力、學習的自主性進行培養，而后把握語文學科的特點，從提升教學的實踐性與開放性入手，對小學生的核心素養進行培育。

1.興趣及情緒智力的培養

在小學語文的教學中，教師應當以興趣培養為基點，在教學當中通過各種教學手段、工具及方法的靈活應用，盤活課堂氛圍，讓學生能夠在語文學習的過程當中獲得快樂、愉悅的心情，逐步讓學生認識到語文學科的魅力所在，并通過語文學習獲得對于自己、他人以及社會生活的深入認識。以人教版四年級《長城》的教學為例，教師可以使用多媒體設備進行長城的具象化簡介，通過展示長城的圖片，鋪墊“孟姜女哭長城”等故事，讓學生能對長城的樣子、構造及歷史具有清晰、直觀的認識，感受長城、了解長城、感悟長城的魅力。通過這些鋪墊和引導，能夠調動學生的情緒，讓學生對我國的歷史文化瑰寶——長城具有情感依托，通過進一步的學習，認識到古人的智慧和勤勞，中國傳統文化的悠久和偉大，培育愛國主義的思想和情懷。

2.語言感悟能力的強化

閱讀是學生學習語言的載體，通過閱讀能夠打開通往新世界的大門，強化學生的語言理解能力、應用能力及感悟能力。在閱讀教學當中進行語言感悟能力的培養，應當從讀做起。對于低年級的小學生而言，閱讀水平大多停留在識字部分，想要通過閱讀獲得語言感悟能力，需要建立在學生能夠通讀文章，理解文章所講的表面意思的基礎之上，而后逐步引導學生進行更加深入的思考。教師應注意到大部分小學生都是形象思維，更容易理解具體直觀的圖畫、視頻及動作、口語，應當在閱讀的過程當中幫助學生建立起語言和形象之間的聯系，通過對語言所描繪的內容的想象，來感悟文章的主題思想及深層含義。比如，教師可以將閱讀過程分為多個環節，第一步，認識文章當中的所有字詞并能夠正確的進行發音，第二步，通讀課文，第三步，結合教師所提供的材料進行想象，第四步，對文章進行精讀，把握文意。

3.凝煉思維質疑能力

質疑是思辨的重要組成部分，能夠使學生在學習當中不盲從于主流具有自己的主見，同時也能更為深入的進行問題的進一步思考，有助于對邏輯思維能力及發散思維能力進行強化。在語文教學的過程當中，應盡量避免由教師主導的傳統型教學，一味追求表面的和平，剝奪學生的質疑能力和思辨能力。在教學當中，教師為引導者而學生是學習的主體，教師應引導學生在學習當中進行深入思考，通過巧妙的設問引發學生的思考及討論，逐步形成帶著問題學習的習慣，提升學生的思辨能力。以課文教學為例，教師應當通過一個個的問題來引導學生進入學習狀態，降低學習的難度，逐步養成問題意識，讓學生主動提問。應結合小組合作學習的方式，讓學生在無壓的環境當中能夠針對某一問題各抒己見，并在了解同學及老師的想法之后，對自身的想法進行核驗，依靠設問、推理、證實或證偽的方式循序漸進的進行主動學習和思考。

4.把握語文學科特點進行核心素養培育

不同學科重點培養的核心素養之間存在一定的差異性，同時也具有一定的契合點。在語文教學中，應結合語文學科的特點，利用語文來進行核心素養的培育。比如，語文和德育之間的關系較為密切，教師可以在各類文章當中發掘不同的德育內容，對學生進行順勢的德育培養。此外，語文學習當中涉及到古詩、古文等傳統文化內容，對于培養學生的民族自豪感以及認識、了解、傳承中國傳統文化具有積極影響。而且，語文教學對學生的審美能力、理解能力、語言應用能力、社交能力等諸多能力均有助益，而且對于建立積極健康的三觀，培養良好的心態，樹立正確的榜樣及目標等均具有一定的作用。作為學生最早接觸的綜合性學科，語文學習能夠對學生進行較為全面的素質培養，應利用語文學科的特點，在教學當中對學生的能力、品質進行有針對性的培育。

5.以生為本，凸顯自主性

教育教學的主體是學生，育人是教學的根本性目的之一。教師應認識到學生的主體性地位，關注學生在教學當中能力及素質的提升及發展，平等的看待每一位學生，為學生創設成長檔案，拉近教師和同學之間的關系，對學生進行積極的引導、幫助和鼓勵。小學生正處在成長期，很多思想和意識尚未成型，但是學生基本都有自己的想法、特點、主見及個性，教師應當為學生的個性化發展保駕護航，嘗試幫助學生解決成長當中的問題，真正做到時刻為學生考慮。這要求教師能夠具有對學生進行積極影響的健康心理、職業道德、思想意識及個人能力，對于教師而言，教育教學工作既是教書育人的重擔，也是在職業生涯當中獲得自我提升和進步的機會。學生核心素養及綜合能力的培育是不能一蹴而就或強硬灌輸的，需要教師的諄諄善誘以及不懈努力。在教學設計當中，應當從傳統的知識技能傳授向綜合能力培養及道德品質培育進行有機轉化，在尊重學生的基礎上，了解不同年齡階段學生的整體情況，把握不同類型學生在成長當中所遭遇的煩惱和問題。應將眼光從教材當中解放出來，向生活化、游戲化、活動化、實踐化的教學方向進行轉變，提升語文教學對學生的吸引力，提升教學質量。教師應本著“以生為本、以學為主”的戰略思想，既要“授之以魚”又要“授之以漁”，以逐步培養學生良好的學習能力和習慣，為促進其可持續發展和個性化發展源源不斷地注入活力。

6.主題導學，凸顯實踐性

從“雙基”到“三維目標”，再到“核心素養”，我國的教育目標越來越關注對未來社會合格公民的基本要求，越來越關注對學生學習能力、實踐能力和創新能力的培養。在教學中，應當主動迎合社會的發展，結合當前的信息技術發展趨勢，查找適宜的教學資源，對當前的教學內容進行補充和拓展，開拓學生的視野及思維，提升教學的現代性及豐富性。應認識到，當代小學生所接觸到的信息內容較多，學生成長在一個相對開放而多元的社會環境當中，能夠對學生造成影響的信息內容較多，且不能判斷這些影響是積極還是消極。所以，當代小學生在單純的理論知識學習當中更容易感到枯燥無味，學習同生活之間的聯系較少，很多教學內容對于學生而言是陌生的或不感興趣的。所以，教學應當結合學生的訴求及變化進行相應的調整，教師應及時進行課堂模式的轉化，將語文學科融匯到生活當中，將學生不感興趣或感覺無味的內容進行多樣性轉化，主動迎接學生所提出的各類挑戰。在教學當中，應當靈活應用課上課下時間，對學生進行實踐能力的演練，通過各類語文活動的組織，對學生的核心素養進行培育。比如，在教學當中，教師可以組織學生進行情景劇的表演，讓學生能夠在小組合作的過程當中鍛煉團隊協作能力，發揮學生所具有的優勢，提升合作意識。在進行感悟親情類文章的教學時，教師可以邀請學生父母參與到課堂中來，將一些學生在家庭生活當中沒有感受到的趣事或記憶進行回放，加強學校教育與家庭教育之間的聯系，利用家庭教育的手段，對學生的核心素養進行日常強化，提升關鍵能力和必備品格，形成核心素養發展的良性循環。

7.活化練習，凸顯開放性

在進行語文作業的布置時，教師應充分認識到作業練習的根本目的就是為了鞏固知識、活用語言、發展思維、反饋信息、顯示教學效果、培育學生核心素養。所以，在進行作業及練習的布置時，應當對作業的模式進行多樣化調整，采用具有開放性的眼光，創新作業練習模式，對學生進行綜合性的訓練及培養。比如，教師可以通過布置社會實踐性活動、專項研究、走訪調研等方式，讓學生能夠親身參與到實踐中來，體會所學的知識內容與實踐之間的關系，真正達到通過作業練習的方式，強化所學內容的作業布置目的。應結合小學生的實際能力，在保障學生能夠通過努力達成預期任務的基礎上，為學生提供更多鍛煉自己的機會，激發學生主動參與的熱情?？梢詫⒆鳂I類型進行劃分，通過理解性作業的布置，讓學生能夠對文字、語句、文章進行深入的研究和應用訓練，將所學的內容存儲到記憶空間當中，并能夠通過個性化的理解進行應用。如，選擇文中你覺得最美妙的句子欣賞、選出詩中你覺得最傳神的字眼品味、選出文中你認為最關鍵的句子說明它在文中的作用、選出文中你認為最能體現人物特征的細節描寫分析等等。通過興趣類作業的布置，讓學生從自己較為喜愛的領域入手，結合語文學科所學的內容，進行個性化練習及研究。應注意作業訓練的針對性、深入性、探究性、參與性，以教學內容為出發點，以學生核心素養培育為落腳點。

結語

語文學科的教學既具有工具性也具有人文性，對于學生的培養而言是較為綜合性的，科學的小學語文教學能夠對學生造成深遠的積極影響，對于培育伴隨學生一生的素質能力、道德品質及精神追求而言具有重要意義。在語文教學當中，教師應結合當前的社會形勢以及當代小學生的實際需求，以學生為本，進行教學改革的探索和嘗試，站在核心素養培育的角度，對語文教學進行創新性思考，實現語文學科教學活動的實際價值。

參考文獻：

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