引導需觀瞻　冰火當兼容

黃醒明

[摘 要]文本解讀要講究科學性，教師一方面要放手讓學生展開自由閱讀，另一方面還要給出具體的引導，以矯正學生的閱讀方向，體現教學的引導性、觀照性、兼容性。教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》，教師要收緊提示點，布設討論點，切準小角度，集合知識點，引導學生對兩種教育方式展開討論，并歸結每一種教育方式的合理性和不足之處，用客觀的態度去對待兩種觀點，這樣就能給學生帶來豐富的學習啟迪。

[關鍵詞]文本解讀;引導;教學反思

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）19-0067-02

教學離不開教師的引導，科學的引導無疑是一把金鑰匙，能夠打開學生思維的大門。在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時，有教師在教學布設時發動學生對父母不同的教育方式展開辯論，讓學生說說贊同哪一種教育方式。學生快速形成不同的觀點陣營，并展開針鋒相對的論辯。其實，作者在課文中已經明確表示，父母的教育方式不同，其用心都是好的。教師偏偏要讓學生選邊站，制造冰火不容的局面，這無疑給學生提供了某種心理暗示，父母的教育方式非對即錯。很顯然，這種教學引導帶有傾向性，會給學生造成學習困惑。因此，我們教師需要學會反思，在引導方式的選擇上，需要綜合考慮多種制約因素，促使學生建立正確的認知思維。

一、放手閱讀權，收緊提示點

教材文本閱讀時，教師要有放手意識，給學生更多自主感知的空間，讓學生自然建立起閱讀認知體系。但放手讓學生自主閱讀不是完全不管不問，教師還是要給出一些閱讀提示和要求，讓學生自然進入閱讀環節，沿著正確的方向展開操作和思考。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，學生在閱讀時很容易對兩種教育觀點產生思維傾向，而且大多數學生都贊同母親的做法，認為只有鼓勵性教育才是最為正確的，這無疑是帶有偏見的。教師在具體引導時，需要觀照作者最后的詮釋內容，對兩種方式進行兼容處理。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》閱讀引導時，教師給出提示：這篇課文分為兩個部分，你如何歸結兩個部分的內容呢？這兩個部分的內容有什么內在聯系呢？學生開始閱讀文本，教師深入到學生群體之中，觀察學生的討論情況，并不時給出一些指導。課堂展示環節，教師讓學生自由發言，學生都能夠圍繞主要問題展開解讀。有學生認為，這篇課文分為兩個部分，第一部分寫童年的回憶，主要是對父母不同的教育方式進行展示;第二部分是成年的認識，對父母不同的教育方式進行了理性解讀。有學生對兩個部分的內質聯系進行了解析，這兩個部分有因果關系，前面寫童年往事是鋪墊，也是蓄勢，后面是深思醒悟，升華認知思維。教師對學生的個性觀點給出積極評價。

教師為學生布設閱讀問題，集中學生的關注力，對文本內容展開多重聯系分析，引導學生進入了預定的閱讀軌道。如果教師不給出閱讀引導，學生閱讀學習便沒有規定路線，其學習就會呈現出散亂狀。

二、布設討論點，校準方向盤

學生對文本閱讀有不同理解是最為正常的事情，教師未必要統一觀點，但明確學習目標，給學生提供更多討論點，對全面提升學生的閱讀品質是有一定幫助的。在文本的教學中，關于家庭教育，學生最關心的是父母教育方式的可接受性，而對父母的良苦用心缺少主動認知。教師不妨從這個角度展開引導，只要能夠讓學生理解父母的用心，其他都不是問題。

父母對孩子的教育方式不同，這是生活中最常見的現象。教師在引導學生針對這個問題展開解析時，給學生提供了閱讀討論話題：父母對孩子采取不同的教育方式，其優缺點都現實存在，如何從正反兩個方面展開解讀呢？學生拿到這個討論話題后，積極展開思考，并進行集體討論，對不同教育方式進行正反論證。有學生認為，父母教育孩子不能太過放縱，也不能管束太嚴，需要寬嚴相濟，不可走向極端。有學生認為，父母教育孩子需要做好綜合評估，要針對孩子的實際需要做出教育設計，提升教育的針對性。

教師為學生布設了討論問題，因為問題設計具有觀照性，學生也會從多方面展開思考，其閱讀認知呈現科學性。教師引導是方向標，其導向作用極為明顯，這是閱讀教學最不容忽視的問題。

三、學法大放送，切準小角度

學法形式眾多，教師在具體傳授時，需要注意篩選和整合，對學法操作形式進行優化處理，為學生做出針對性推介，讓學生快速掌握學法應用要領，自然建立起學法基礎。而所謂小角度，就是要讓學生從細微之處展開思考，針對某一細節進行調度，讓學生建立關注意識，通過文本內涵發掘，找到思維對接點，以提升閱讀學習效率。學法形式不一而足，默讀、瀏覽、誦讀、演繹、討論、辯論、讀寫結合等，都屬于學法范疇，教師需要給出具體的布設建議。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文涉及家庭教育問題，學生對此有不同見解，這是教師事前必須掌握的信息。在教學引導時，教師需要切準閱讀切點，給學生提供更多的學法支持，創設更多的學習成長點。如閱讀鑒賞活動設計時，教師讓學生找出最為精彩的片段，并展開閱讀鑒賞操作，看誰的鑒賞更為專業。學生找經典片段沒有任何問題，但如何展開鑒賞操作，卻讓他們感到困惑。教師給出鑒賞引導：精彩的片段大多運用了特殊的方法，找出這個方法，圍繞這個方法的語法表達效果展開分析，接軌文本語境展開思考，最后關聯作者的情感和文本主題進行拓展思考，自然形成完美閱讀認知。學生根據教師的布設展開閱讀鑒賞操作，課堂教學互動效果顯著。

小學生對片段鑒賞缺少方法，教師抓住切入點，給學生以針對性引導和提示，能夠確保課堂鑒賞順利展開。

四、拓寬閱讀面，集合知識點

學生在閱讀訓練操作時，大多關注訓練題目的設計和答案探尋，很少有知識整合意識。教師在設計具體教學時，不妨給學生以直接的引導。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》閱讀訓練設計時，教師不妨讓學生結合自身學習實際，具體說說家庭教育存在的問題，展開深度解析，并給出對策建議，以提升學生的文本解讀品質。

關涉家庭教育，學生有很多話要說，教師切準學生心理需求展開訓練布設：父母不是教育家，存在這樣或那樣的教育失誤和問題都是比較正常的。結合文本寫法，介紹自己的親身經歷，說說父母教育方式存在的問題。因為學生經歷太多，對父母的教育也存在著太多不同看法，自然給予了積極回應。教師讓學生以書面形式進行分析解讀，學生快速行動起來，課堂進入了良性互動之中。

教師從學生的關注點展開教學布設，切準了學生的思維脈絡，其激發效果顯著。學生對讀寫任務有不同興趣，關鍵要看教師如何發動，從而成功啟動學生的讀寫積極性，收獲預期的訓練效果。

語文教學有自身的學科特點和要求，教師需要做好充分的教情、學情準備，對教學引導策略展開反復推敲和篩選，提升教學契合性。在具體操作中，教師引導要體現觀照意識，充分關注不同制約因素的存在，讓學生綜合考慮和學習，自然建立起具有廣泛視界的學習認知。

（責編 劉宇帆）