初中英語課堂的分才教學和小組合作

高柏華

摘 要：當前社會下，英語成了各大學生重點關注的學科，課后輔導班的不斷涌現奠定了英語教學的發展基礎。在初中英語課堂開展分才教育和小組合作學習能夠有效調動學生的學習積極性，激發學生的參與意識和團隊協作能力，落實英語課堂教學的改革。初中英語教師應該按照學生的實際狀況來開展分才教學，改革教學觀念，不斷提高小組合作學習的有效性。

關鍵詞：初中英語課堂 分才教學 小組合作

引言

教師在開展初中英語課堂教學的過程中，實施分才教學應該對其目標、內容、檢測進行明確，初中英語課堂是不斷提高學生的學習興趣的重要方式，同時也是提高英語教學質量的關鍵內容。小組合作學習主要是以學習材料為現在，將學生作為學習的主體，利用活動的方式來促進學生進行思考與合作，以此來完成小組學習。小組合作學習不僅需要學生與學生之間的合作，還需要教師與學生之間的互動與合作。這是一種全新的教學思想，是能夠調動學生開展學習的理念，具有其他教學模式不能代替的優點。^[1]

一、課堂分才教學與小組合作的含義

課堂分才教學主要是指教師在開展教學的過程中，根據學生的學習才能與學習特點開展的教學，例如：在初中英語教學中，有的學生擅長口語交流、有的學生擅長理論知識、有的學生善于記單詞等。教師可以根據學生的實際特點，制定有效的分才目標、分才內容和分才檢測，落實英語教學的良好開展。小組合作學習同時也叫共同學習，它是現如今世界上較多國家廣泛應用的高創意教學理論與方式，是教師提高教學效率的重要措施。初中英語小組合作主要表示在英語課堂教學中，為了能讓師生、生生間形成良好的交流，教師將學生劃分成多個學習小組，通過教師指導，合作進行小組活動和學習。為了完成教師分配的學習任務，全體成員的學習活動成為整個小組學習活動的重要組成部分，最后，比較各個學習小組表現的一種教學策略。小組合作中可以分成同組同質和同組異質。同組同質只要是指同一水平的學生劃分為一組，不僅能夠在英語教學中進行獨立高效的學習，拓展學習難度，并且還能進行小組討論;同組異質主要是指同一小組中有成就優異的學生，也有成就較差的學生，利用優秀的學生來帶動學困生進行學生，幫助學困生完成學習，還能為其解答疑問。^[2]

二、開展分才教學和小組合作學習的措施

1.精細劃分

首先教師應該分好組，可以根據學生的實際狀況、才能、學習能力對學生進行小組劃分。大部分教師會采用同組異質劃分學生，使得小組中各層次的學生都具備，有效落實學習中的互幫互助，共同進步。并且在小組中安排組長、記錄者、匯報者等角色，為所有同學安排相應的任務，使其能夠感受自身的作用。組長負責組織和分配小組活動的工作，并努力遵守一定的秩序。例如，當一個人發言時，其他成員應該仔細聽，發言結束后，可以表達自己的意見，以發展學生的信心，責任和合作意識。其次，應該明確活動的要求。在進行活動前，教師應該提出相關要求，使得學生明白活動目的，該怎樣落實。最后，教師應組織學生重新探究關鍵問題。

2.自主學習奠定基礎，合作學習提高能力

教師在開展分才教學與小組合作前，應該結合學生的實際情況對各個小組的任務進行劃分，所以學生應該在課下認真學習，對教學內容進行整體感知，并帶著問題進行思考。首先，教師應該積極鼓勵、引導學生全面預習;其次，在課堂中教師應該給予學生充分的自主學習時間，以此來處理學困生預習不夠，優等生思考不夠深入，知識不穩定的問題。^[3]

3.選擇合適的小組合作內容，重視梯度

初中英語教師在開展英語小組合作時，首先應該對學生實際的學習水平進行充分考慮，同時結合學生英語掌握的實際狀況，以及學習內容對學生的有效性進行思考。教師在選擇小組合作內容時應該重視梯度，不但可以確保教學目標的實現，還能使教學內容通過小組合作得到有效拓展與深化。一般情況下，初中英語教師可以選擇教材中比較開放的教學內容，同時對學生知識拓展的方向及思想進行正確指導，促進小組合作學習順利進行。^[4]

4.多元化評價

在開展分才教學和小組合作中，教師應該重視評價的作用。教師應該在評價過程中有效展示學生的主體性，在進行教師點評的同時，還要開展學生自評、同組互評的方式。

（1）自我評價

自我評價是學生針對自身在學習過程中的實際表現實施評價，也就相當于一種反思。個體的自我評價能夠使學生清楚地認識到自身的缺陷，從而在未來的合作中得到提高。

（2）同組互評

同組互評就是教師在開展分才教學后，小組成員針對同組其他成員自身才能的表現進行評價，這樣能夠推動成員間的交流，規范小組成員的合作行為，增強小組的凝聚力。這種評價方式不但能有效歸納學習的經驗，并且還能造成小組合作學習的問題及原因。在小組合作中，學生強化了自身的管理權之后，小組能夠擁有充足的時間與空間開展自我評價。教師應該適當為學生進行引導，使得各小組成員能夠交流自身經驗和感受，推動班級的發展。

（3）教師評價

在最后階段的評價中，教師要結合每個學生的個人努力和與小組成員合作的努力程度對全體學生開展評分，使學生在小組活動中了解自己的實際狀況。在進行合作學習的時候，教師應該結合學生的具體狀況及時進行正確評價，加強學生自信心，激勵學生的積極性，調動學習氛圍，提高教學效果。

結語

在初中英語課堂開展分才教育與小組合作對傳統的課堂教學形式進行了改革，是良好培養學生終身學習能力的重要路徑，并且也是促進初中英語教學發展的根本路徑。為此，初中英語教師在開展分才教育與小組合作的過程中，應該充分考慮學生的實際狀況和特點，精心設計小組學習方案，制定科學、合理的學習措施，同時按照初中英語教學教材內容與實際狀況適當地進行合作學習，這樣才能獲得良好的學習效果，推動英語教學的發展。

參考文獻

[1]陸慕琴.小組合作探究式教學模式在初中英語課堂中的應用[J].英語教師，2019，19（15）：141-144.

[2]秦治欣.基于三人互助合作學習小組在初中英語課堂教學中實施的實踐探究[J].課程教育研究，2018（32）：85.

[3]顧連兄.淺談初中英語教學中的小組合作學習——走向學生獲得發展的課堂教學[J].才智，2017（33）：142.

[4]王濤.小組合作學習在農村初中英語課堂教學中的有效運用[J].課程教育研究，2015（08）：118.