體驗式教學在初中道德與法治課中的應用策略探究

彭乾坤

摘要：體驗式教育作為一種全新的培訓和教育模式，它通過實際情景和機會的創造使得教材內容重現，在學生親身經歷的過程中引導學生進行知識的建構，不僅落實了以人為本的教學理念，也有助于激發學生的學習興趣，在初中道德與法治課程教學中，對于教與學的轉化體驗式教學的融合就提供了有效的發展途徑，可以利用學生的認知特點和規律對教學內容以及教學過程進行優化，為學生建立一個良好探索問題的過程，從而使得學生得到學習能力的提升。為此，本文就體驗式教學在初中道德與法治課程中的應用策略進行了探究分析。

關鍵詞：體驗式教學;初中道德與法治;應用策略

中圖分類號：G633.2?????????? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）10-033-2

在以往的教學中學生都認為道德與法治是一項枯燥乏味且沒有實際應用價值的科目，長此以往學生的厭學心態也就愈演愈烈，而體驗式教學的融合就不同了，它不僅以學生的感受為主體，同時也落實了學生的課堂主體地位，讓教學方式得到了多元化的發展，也讓教材內容發揮了其育人的價值功效。基于此，教師一定要重視體驗式教學在道德與法治課程中的運用，通過趣味化教學過程的創設使得學生得到道德素養、道德情感、道德思想等綜合性的提升。

一、體驗式教學在初中道德與法治課中的應用價值

道德與法治這一課程的學習不僅承擔著培養學生道德情感和法律意識的重任，同時也是規范學生行為、讓學生將來可以更好地服務社會的有效途徑所在，如今，初中道德與法治課程中要想實現學生核心價值體系的培育，培養學生正確的價值觀念，對初中生的全面發展有著非常重要的意義，而體驗式教學的融合為學生的成長發展提供了有效的途徑，可以利用這一教學方法加強學生的學習感受，讓學生在切實的學習體驗中得到道德情感的認知，讓教材內容、教學過程更加契合學生的身心發展特性，在活躍課堂氛圍的同時使得學生在體驗式教學中得到終身發展，由此可見其應用的價值所在。

二、體驗式教學在初中道德與法治課中的應用策略分析

1.巧用情境，豐富課堂學習氛圍培養學生的情感體驗

情境教學是根據課本內容進行鮮明現實場景的一個創造過程，在學生親歷體驗的過程中使得學生得到情感的啟迪，從而發展學生的思想，優化學生的學習水平。因此，在初中道德與法治課程教學中，運用體驗式教學可以充分利用情境教學這一手段進行教學過程的升華，在輕松愉悅的課堂環境中使得學生得到學習興趣的激發，從而使得體驗式教學得到有效的落實。

例如，在學習《社會生活講道德》這一教學時，可以讓學生就餐廳這一情境進行角色扮演，在扮演的過程中讓學生想一想如果你遇到客人有無理要求的時候，你會怎么解決，你應該如何用禮用德進行問題的解決？通過這一情境的表演增強學生的情感體驗，讓學生懂得尊重他人、以禮待人、誠實守信在社會生活中的重要性，在情境教學的過程中讓學生感受到道德與法治課程在實際應用中的價值所在，從而使得學生得到知識、能力、品質等共同的提升，在體驗式教學理念融合的過程中為學生開展一個輕松愉悅的學習氛圍，讓學生成為課堂學習的主人，最大限度的調動學生的參與性。

2.智用微課，充實教材學習內容提高學生的思想認知

在社會的發展中，教育教學也在發生著翻天覆地的變化，在實施教學過程的時候，教師要善于優化學生的思想認知，從而使得教材內容得到育人的價值功效，而微課教學的融合就有效解決了這一問題現象，它既可以提高學生的思想境界又可以使得教材內容得到直觀化的展示，使得學生的思想體驗得到一個全面性的提升。

例如，在學習《珍視生命》這一教學時，可以利用微課教學為學生在課件中導入不同地區地震的災區情況，讓學生這一短暫視頻的觀看中為學生插入社會人們共同募捐的活動，讓學生感受到天災無情人間有情的情感，在這一信息化的教學中實現學生得到思想認知的提升，在良好思想體驗的過程中引導學生對社會、對生活、對自我有一個正確的價值觀。例如，說一說我們該如何珍視生命敬畏生命？在日常生活中我們有哪些自護的方法？珍視生命的表現有哪些？在這一人機互動的學習過程中，讓學生對《道德與法治》這一課程學習有一個清楚的認知，最終實現學生道德品質的優化。

3.運用活動，拓展教學過程深化學生的學習感知能力

對于初中生而言學生正是處于青春期、叛逆期的一個教育階段，在這一時期，道德與法治課程的學習不僅可以規范學生的行為還可以實現學生道德情感、道德思想的提升，因此，為落實體驗式教學在初中道德與法治教學中的運用，發揮其育人的價值，可以充分地利用活動拓展教學過程，讓學生在活動中進行思維的釋放，從而調動學生的學習動力，實現學生道德素養的提升，讓學生在實踐活動中得到最真實的體驗。

例如，在學習《網絡生活新空間》這一教學時，主要講述了網絡與社會生活、世界之間的變化，以及網絡的利弊，為實現學生對這一知識內容的深度掌握使得學生在學習中得到獨特的體驗感。首先，可以為學生展示社會生活的變化場景圖片，在圖片的對比分析中激發學生自主探究的能力;其次，在學生學習興趣的誘導中，可以為學生準備以下問題環節。如說一說你們上網都干過什么啊？在網絡的運用中我們都發生了哪些變化？如果讓你一天不上網對你的生活有沒有影響？在問題的探索解決中，為學生組織“網絡大討論”的辯論賽，讓學生就“網絡在生活中是利大于弊還是弊大于利”進行辯證，通過這一辯論活動賽的開展為學生樹立科學運用網絡的意識，讓學生分清網絡與現實的關系，從而使得學生在活動中得到獨特的情感體驗，在活動中強化學生的學習感知力，讓學生樂學活用。

4.融入生活，落實道德教學理念增強學生的實踐感悟

在教育理念的不斷革新中，學生的體驗感成為了教師教學質量提升的重要前提所在，要求教師不僅要讓學生得到道德與法治知識的掌握，同時還要讓學生得到道德情感的體驗，使得學生在實踐感悟中得到知識應用力的提升，從而使得這一課程教學得到實質性的發展。基于此，以生活為橋梁為學生搭建實踐體驗，在生活素材的分析中幫助學生樹立健康的道德觀，增強學生的感性體驗。

例如，在學習《師生交往》這一教學時，對于這一生活常態，為實現師生之間和諧關系的建立，可以讓學生以教師的身份進行角色扮演，就教師生活中講課的過程進行生活展示，通過生活場景的搭建讓學生說一說自己當教師的感受，再引導學生說一說自己對臺下學生的感受，通過民主型交往過程的建設使得學生懂得教師的不易，讓學生知道什么是尊重，在生活場景的融合中渲染學生的實踐感悟力，讓學生學習無壓力，在生活場景的體驗中進行道德與法治課程知識高效的掌握，最終使得體驗式教學得到有效的發展與提升。

三、體驗式教學在初中道德與法治課中的應用原則

為讓體驗式教學在初中道德與法治教學中得到有效融合，教師一定要遵從以下幾方面原則。第一，情感導向原則，要重視學生對教材內容的感受力。第二，要注意教學手段與學生的身心發展特性的契合原則。第三，要以學生的全面發展為根本讓學生在體驗式的教學過程中有所啟發、有所成長。通過這一應用原則的落實使得學生對道德與法治課程學習有一個全新的情感體驗，在教學手段的優化中讓學生的道德情感、道德品質、道德行為得到共同提升、健康發展。

綜上所述，對于體驗式教學在初中道德與法治課程教學中的應用而言，可以結合情境展示、微課教學、趣味活動、生活融入等教學手段讓體驗式教學理念得到有效的落實，在渲染學生情感體驗的同時使得學生得到全面發展，為學生綜合能力的提升奠定堅實的基礎條件。

[參考文獻]

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[2]邱霖昌.體驗式教學在初中道德與法治課中的應用[J].西部素質教育，2017，3（15）：35-36.

（作者單位：深圳市大鵬新區教科研中心，廣東 深圳 5181119）