核心素養下高中生物高效課堂的構建研究

李瑋瑋

摘要：核心素養教學理念的落實，旨在于培養學生具備適應社會發展的能力，而高效課堂的建設是提高學生學習效率、增強學生學習自信心的有效途徑。在進行核心素養高中生物高效課堂的教學構建中，教師要聯合生活實際、信息教學、問題引導等多種教學手段，讓學生在教學內容與教學過程的優化中得到學科素養的培養和學習質量的提升。那么，如何實現核心素養下高中生物教學中高效課堂的建設呢？如何讓學生得到學科素養的優化、得到生物知識的理解與運用？是本文探究的主要內容。

關鍵詞：核心素養;高中生物;高效課堂

中圖分類號：G633.91???????? ??文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）10-120-2

高中生物是一門與生活有著密切關聯的學科，是學生科學思維建立的基礎。它主要有“生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任”等諸多方面的內容，但是，在傳統的教學中，教師依然停留在知識的表面傳授，以背為主，不僅降低了學生的學習興趣，還使得學生對生物學習呈現出一種厭學的心態。而核心素養下高中生物高效課堂的建設就不同了，教師可以在教與學過程的優化中，實現學生學習興趣的調動，在確立學生為主體地位的同時，使得學生的生物素養得到實質性的培養與發展。

一、核心素養下高中生物高效課堂構建的意義

1.有利于提高學生的自主學習興趣

高效課堂是有效教學的延續和發展，在傳統的高中生物教學中，無論是理論知識還是實驗知識，教師一般都是以講授法為主，在無交流、無問題、無探索的學習過程中學習，學習效率自然會低，而核心素養教學理念的落實、高效課堂的構建，不僅可以實現學生自主學習興趣的調動，還可以讓學生得到生物知識的理解與運用。在此，教師可以以高效課堂為教學前提，通過教學氛圍的塑造、教學內容的創新使得學生得到學習注意力的集中，得到生物素養的優化，由此可見其構建的重要意義。

2.有利于實現學生科學思維的培養

高效課堂的建設不僅是一種教學行為的創新，同時也是促進學生全面發展的有效途徑。在高中生物教學中，教師可以在核心素養教學理念的深化中以及高效課堂的建設中，對教學模式進行革新，讓學生得到課堂學習主體地位的落實，讓學生化被動為主動。在用時少、投入少的過程中得到高效化的收益，在生物教學活動的創新中實現學生科學思維的培養，讓學生學的高效、教師教的高效，最終使得學生在高效課堂的建設中得到科學思維的養成。

二、核心素養下高中生物高效課堂構建的策略

1.融合生活探究，調動學生的自主學習興趣

高中生物教學，是一門與生活有著密不可分的學科學習的過程，那么，為實現學生理性思維核心素養的培養，推動高中生物高效課堂的建設，教師可以融合生活探究的教學活動，在生活素材的引用中擺正學生的學習態度，實現學生自主學習興趣的激發，讓學生在寓教于樂中得到學習效率與學習質量的共同提升。例如，在教學《生態系統及其穩定性》這一生物教學時，教師可以為學生展示生活中草原、牛羊等食草動物和過度放牧，所導致生態系統調節失衡的場景圖，在生活場景圖片的觀察分析中使得學生對生態系統的調節有一個基礎的認識，同時，教師還可以為學生展示人們在河水中淘米洗菜、洗衣服但是河水仍然可以保持清澈的場景圖，讓學生思考什么是生態系統的穩定性？通過生活探究活動的開展使得學生得到生物自主學習興趣的激發，在生活現象的分析中讓學生知道生態系統穩定性的重要性，在關注生活實踐的過程中，使學生認識到人類生活活動對生態系統穩定性的影響，讓學生在理性思維的過程中得到生物知識的理解與掌握，從而為高效課堂的建設奠定堅實的基礎條件。

2.開展問題引導，提高學生的生物學習質量

高效課堂的建設，不僅要讓學生得到主觀能動性的培養，還要讓學生的學習質量得到高效的發展，而問題的設置與引導就有效解決了這一教學難題，教師可以在研讀教材內容時，為學生展開層次性的問題設置，讓每一個學生都能在解決問題中得到學習自信心的培養，這樣既可以提高學生的生物學習質量，又可以實現學生核心素養的培養。例如，在教學《細胞的基本結構》這一生物教學內容時，為讓學生得到學習水平的提升，加深學生對生物細胞知識的了解，教師可以設置以下層次性的問題為學生指明學習方向，讓學生在生物細胞基本結構的學習中得到生命觀念核心素養的培養。如細胞膜的主要成分是什么？具有哪些功能？細胞器之間是怎樣分工合作的？為什么說細胞核是細胞的遺傳信息庫？細胞的基本結構是什么？在問題的探究分析中使得學生強化了生命概念，在層次性問題的引導與解決中，提升了生物學習質量，讓每一個學生都能在不同的問題解決中掌握生物知識，最終為高效課堂的建設提供質性的發展條件。

3.利用微課教學，強化學生的生物素養能力

在高中生物教學中，實驗是學生理解生物知識、運用生物知識的有效途徑，但是受傳統教學模式的影響，很多學生在做試驗的時候，只是覺得有趣，對實驗的原理以及實驗現象并未得到真正的掌握與理解，因此，為實現學生生物素養能力的提升，實現高中生物高效課堂的構建，教師可以利用微課教學，實現學生自主學習能力的提升，在微課教學中讓實驗步驟直觀化、科學化。例如，在教學《孟德爾的豌豆雜交實驗》這一生物實驗教學，教師可以在微課課件的制作中，為學生展示豌豆花的結構圖，利用高莖豌豆作為母本，矮莖豌豆作為父本進行雜交，為學生展示豌豆現象，然后讓學生結合以下內容進行生物知識分析。如如何解釋分離現象;孟德爾豌豆實驗應用了哪些生物知識;繪制遺傳圖譜。再通過微課教學的運用使得學生得到科學探究精神核心素養的培養，在自主學習動力的調動中實現高中生物高效課堂的建設，讓教師教的高效，讓學生學會靈活運用生物知識解決生活中的實際問題。

4.借助情境實踐，增強教師的教學效益

對于核心素養下高中生物高效課堂的建設而言，教師要充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在課堂學習主人的地位落實中，實現學生生物學習能力的提升，因此，教師可以借助情境教學手段，在具體場景的創造中使得學生得到生物學習興趣的激發，在情境中引導學生學會學習、學會思考，最終實現教師教學效益的質性提升，讓高效課堂得到有效的構建。例如，在教學《基因物質》這一生物教學時，是在學習細胞學的基礎上對染色體進行的探究分析。學習不僅可以為學生樹立健康的生物學習觀念，也是學生認識自我、了解社會發展的有效途徑，基于此，教師可以為學生引導學生觀看克隆技術的使用場景，在視頻情境教學的開展中引導學生思考遺傳物質的特點是什么？在社會生活中是否可以運用克隆技術進行生命活動的延續？同時，教師還可以為學生舉例“DNA指紋技術”讓學生知道生物技術在人們生產生活中的應用價值，在情境教學的探究中使得學生得到社會責任核心素養的培育，這樣既可以實現教師教學效益的提升，又可以讓創新生物課堂教學格局，在教學過程的優化中實現生物高效課堂的建設，讓學生既擁有知識又能得到核心素養能力的培養。

綜上所述，核心素養下進行高中生物高效課堂的建設，教師不僅要遵從學生的身心發展特性，還要充分解讀教材內容，從而在生活探究、問題引導、微課教學、情境實踐等教學手段的運用中使得學生得到自主學習興趣的提升，在學習動力的誘導中實現學生生物素養和自主學習質量的提升，讓學生在生物的學習中可以進行生活實際問題的解決，最終實現高中生物高效課堂的實效性發展。

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（作者單位：山東省青島市城陽第二高級中學，山東 青島 266000）