與“雨課堂”結(jié)合的任務(wù)型教學(xué)法在軍校英語教學(xué)中的應(yīng)用

李融冰 申蕾 武元元

【摘要】因軍隊院校的特殊性，軍校英語教學(xué)面臨諸多挑戰(zhàn)。在《軍事英語》的教學(xué)實踐中，筆者嘗試將任務(wù)型教學(xué)法與“雨課堂”相結(jié)合，以達(dá)到提高教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生語言應(yīng)用能力的目的。本文結(jié)合教學(xué)實例，闡述了與“雨課堂”結(jié)合的任務(wù)型教學(xué)法在軍校英語教學(xué)中的應(yīng)用及效果。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法? 雨課堂? 軍校英語教學(xué)

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）14-0112-01

一、前言

長久以來，因軍隊院校自身的特殊性，軍校英語教學(xué)受到多種條件限制。首先，軍校學(xué)生構(gòu)成與地方大學(xué)不同。除了一部分學(xué)員是高考生外，軍校學(xué)員還有一部分為通過軍考考入軍校的戰(zhàn)士學(xué)員，這一部分學(xué)員英語基礎(chǔ)相對比較薄弱。其次，軍校學(xué)員除學(xué)習(xí)外還需完成體能訓(xùn)練等多重任務(wù)，學(xué)習(xí)時間有限。再次，軍校學(xué)員多為男生且對英語學(xué)習(xí)重視不夠，學(xué)習(xí)興趣不高。種種原因使得在軍校英語教學(xué)中，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣變得更加困難，因此，教師需要不斷探索新的方法提高教學(xué)效果，增強學(xué)員英語學(xué)習(xí)動力。

二、任務(wù)型教學(xué)法與“雨課堂”

任務(wù)型教學(xué)法（task？鄄based approach）是現(xiàn)代語言教學(xué)中常用的一種方法，強調(diào)以學(xué)生為語言學(xué)習(xí)主體，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生們調(diào)動已有的目的語資源，通過完成某項特殊任務(wù)，以參與、體驗、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮自身認(rèn)知能力，實現(xiàn)目標(biāo)語言的學(xué)習(xí)與運用。Willis（1996）提出任務(wù)型教學(xué)法包括三個步驟（PTP）：一是前任務(wù)（Pre？鄄task），包括準(zhǔn)備材料、確定任務(wù)形式等，要求學(xué)生做出相應(yīng)準(zhǔn)備;二是任務(wù)環(huán)（Task？鄄cycle），指任務(wù)的具體實施步驟，學(xué)生要根據(jù)教師設(shè)計的任務(wù)要求，以個人或小組的形式完成任務(wù);三是后任務(wù)（Post？鄄task），包括分析和操練[1]。

“雨課堂”是近年來興起的一種利用微信和Office軟件來支持教師教學(xué)與管理、學(xué)生學(xué)習(xí)與互動的智慧教學(xué)工具，它能夠貫穿課前—課中—課后各個環(huán)節(jié)。通過它，學(xué)生能夠從手機端接收教師發(fā)送的教學(xué)內(nèi)容與作業(yè)要求，并反饋學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，教師可隨時從后臺獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，從而縮短教師與學(xué)生的溝通路徑，幫助教師有效監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

三、任務(wù)型教學(xué)法在軍校英語教學(xué)中的應(yīng)用——以《軍事英語》課程為例

根據(jù)軍校人才培養(yǎng)需要，我校為本科學(xué)員開設(shè)了《軍事英語》課程。與《大學(xué)英語》等一般用途英語（EGP）課程不同，這門課程屬于專門用途英語（ESP）教學(xué)范疇。除了實現(xiàn)語言教學(xué)目標(biāo)外，提高學(xué)員在特定（軍事）場合下的交際能力也是本門課的重要目標(biāo)。在教學(xué)中，我們采取了與“雨課堂”相結(jié)合的任務(wù)型教學(xué)法，按照前任務(wù)、任務(wù)環(huán)、后任務(wù)三個階段，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在《交際課堂的任務(wù)設(shè)計》一書中，Nunan（1989）把任務(wù)分成真實性的交際任務(wù)（學(xué)生能在現(xiàn)實世界碰到的任務(wù)）和教學(xué)型的交際任務(wù)（為教學(xué)而設(shè)計的學(xué)習(xí)語言知識活動）兩種類型[2]，下面我們分別列舉一個教學(xué)實例。

實例1 第一堂課——真實場景模擬

按照教學(xué)計劃安排，《軍事英語》的第一堂課為課程介紹，主要為學(xué)員介紹課程背景及相關(guān)情況，旨在激發(fā)學(xué)員對本課程的興趣。為了讓學(xué)員意識到這門課與他們的生活更加貼近，考慮到他們每天出操、集會、上課都會走隊列，所以在第一節(jié)課上設(shè)計了“英文隊列指揮”這一任務(wù)。教師在課前通過“雨課堂”建立班級，給學(xué)員推送英文版隊列指揮用語，要求他們提前做好預(yù)習(xí)，并記憶“稍息”“立正”“齊步走”“跑步走”等常用口號。在課上將全班分成若干小組，每組設(shè)一名指揮員，負(fù)責(zé)下達(dá)口號，其他組員站成一排，根據(jù)口號做出相應(yīng)隊列動作。在教室進行短暫練習(xí)后，每組依次在全班面前展示。

課后，學(xué)生在“雨課堂”留言反饋，平時上課都是整節(jié)課坐著聽教員講，很容易犯困，但這節(jié)課大半節(jié)課都在活動，平時最熟悉的隊列口號變成英文版之后難度加大了，需要反應(yīng)一陣，但“很有趣，感覺一節(jié)課過得很快”。通過這次場景模擬，無論是下達(dá)命令的學(xué)員，還是執(zhí)行命令的學(xué)員，都已經(jīng)能熟練記憶所有口號，并同時練習(xí)了口語和聽力，效果達(dá)到預(yù)期。

實例2 詞匯教學(xué)——在趣味任務(wù)中學(xué)習(xí)

專業(yè)的軍事詞匯是《軍事英語》課程的教學(xué)難點之一。每單元學(xué)員都需記憶大量生詞，即使定期聽寫單詞，仍然有很多單詞會遺忘。為幫助學(xué)員加強單詞記憶，我們設(shè)計了一個趣味任務(wù)。在課前，通過“雨課堂”推送一些詞匯練習(xí)題，根據(jù)學(xué)員答題情況，選出了十個學(xué)員容易出錯的詞匯，編成了一道字謎題（word puzzle）。課上，教師朗讀每個單詞的英文提示，學(xué)生快速作筆記，并結(jié)合提示以小組為單位完成猜詞任務(wù)。

本節(jié)課通過設(shè)置學(xué)生感興趣的任務(wù)，達(dá)到了鞏固詞匯、加深記憶與理解的目的，在做任務(wù)的同時又鍛煉了聽力與翻譯能力，提高了合作能力，學(xué)員積極踴躍，反饋良好。

四、結(jié)語

軍校學(xué)員是一個特殊的學(xué)生群體，他們與普通大學(xué)生既有相似也有不同。因此，在教學(xué)中需要結(jié)合軍校學(xué)員的特點，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計與學(xué)員實際生活貼近的任務(wù)。而用“雨課堂”作媒介，課前為學(xué)生推送“輸入材料”（前任務(wù)），課上直接進行任務(wù)環(huán)節(jié)（任務(wù)環(huán)），課后通過“雨課堂”進行知識鞏固、效果反饋（后任務(wù)）的教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高他們語言運用能力及分工合作、解決問題的能力，也有助于教師及時獲取學(xué)生反饋，不斷完善教學(xué)模式，探索新的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]Willis，J. A Framework for Task？鄄based Learning[M].London，UK.：Longman，1996.

[2]Nunan， D. Designing Tasks for the Communicative Classroom[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1989.