淺談新時代背景下本科生科研能力的培養

張惠媛 何廣軍 張倩

摘 要：在新時代科學技術不斷進步的背景下，企業對創新型人才的需求大大增加，高等學校對于本科生傳統的培養模式，由于重知識輕科研，造成本科生科研能力薄弱，需要從培養本科生的科研素質、改革教學方法、培養跨領域人才，借助企業力量，實現“產學研”結合，建立完善的科研激勵機制幾個方面做工作，以提高本科生的科研能力。

關鍵詞：科研素質 跨領域 科研能力 科研意識 校企合作

引言

近年來，電子計算機的高速發展，“互聯網+”戰略的提出，大數據的廣泛應用，科技的發展日新月異，新時代的到來對創新型人才的需求與日俱增。大學作為人才資源聚集地高等學府，擔負著培養創新型人才的重任，聚集著國人期盼的目光，凝聚著國人深切的盼望。在大學，創新能力的培養離不開科研的土壤，只有本科生能夠參與到科研中、投身于科研中，在科研能力的不斷提升過程中，才能擁有持續的創新力，為科技的進步，實體經濟的發展貢獻卓越的力量。

一、本科生科研的定義及意義

不同的學者或專家對本科生科研有不同的界定，其中加州理工學院的莫科爾教授認為“本科生科研已經成為泛指學生和教師在科學、工程、藝術、人文科學和社會科學領域的各種協作的一個概念。它還被用來描述探究性和研究型課程的教學活動。它可以被用來指學生在一個項目中做教師的研究助理，也可以指學生自己設計自己的項目和公開科研成果”。[1]

本科生科研能力的培養過程，能夠鍛煉他們的獨立思考能力，激發他們的創新意識，增強他們處理問題的能力，樹立良好的嚴謹專注的科研態度和甘于寂寞、持之以恒、注重團隊合作的科研作風。

二、當前存在的主要問題與阻礙

1.時代帶來的挑戰

進入 21世紀，人類社會發展呈現新特征，高等教育理念與模式發生了革命性變化，研究對象日趨復雜，不同學科的交叉融合加速，知識爆發性增長，科研成果轉化周期縮短，高等教育面臨前所未有的挑戰，教學內容難以跟上經濟社會的飛速發展，傳統的以知識傳授為核心的教學思想難以適應當代社會終生學習的剛性需求，強調主要通過科研習得的以學習能力、思維能力、工程實踐能力和創新能力為核心的教育思想和以尊重個性發展的培養理念轉變成為必然。[2]

2.學生自主意識差

當前我們的教育體制是中學努力學、拼命學，各種考試目不暇接，老師、家長雙管齊下，共同監管，學生處于被動的、盲目地學習狀態中。進入大學，約束一下子全部解除，一下子進入學生自主學習、主動安排的狀態，使眾多學生對大學學習生活不適應，主動學習動力不足，更別提科研能力、創新能力，全然找不到狀態。

不得不提的是，大學擴招的結果，導致部分高校生源下降，學生缺乏對未來學習的規劃、基礎知識薄弱，科研的支撐力自然不足。

3.學校科研氛圍薄弱

現階段，我國大部分高校的本科生教育以知識傳授為主，該方法為創新人才培養打下了雄厚的知識基礎，但同時也存在一定的弊端——即學生的科研能力相對比較薄弱。不能給學生獨立發展的空間，也限制了學生發展的創新能力。[3]

另外，按照目前高校的課程設置，課堂教學無疑是主體，完成大學學業是本科生的重中之重，課余參與科研項目對于大部分學生來說是多余的負擔，在思想上也認為參與科研項目會浪費學習時間進而影響學業成績[4]

三、改善的路徑

1.培養本科生的科研素質

高校本科生科研素質培養是本科教育目標的重要組成部分，是提升本科生綜合能力，特別是科研能力與創新能力的有效途徑[1]。科研素質包含科研意識、科研方法、科研精神。科研意識是指積極從事科學研究的心向，潛心捕捉和發現科研課題的探求欲，科研方法包括選題、搜集資料、社會調查、實驗研究、統計處理、總結研究成果、撰寫研究報告等具體方法和經驗，科研精神指勇于探索、刻苦鉆研、團結合作、不斷創新等精神動力。三者在構成科研能力中，相互依存。

科研素質的培養需要學校加強環境建設、營造科研氛圍，建立開放的科研交流平臺，聘請相關領域專家和知名教授，用榜樣的力量激發學生的自主意識、科研意識，讓越來越多的本科生參與到科研活動中來，并在此過程中宣揚嚴謹細實的科研精神，掌握各種各樣的科研方法，從而培養并提升本科生的科研素質。

2.更新教學理念，改革教學方法

我國的傳統教育方法功利性強，更多采取灌輸式的教學方法，最終通過一次考試來評判學生的學習成果，而缺乏啟發式、討論式、探究式的教學方法。這點可以借鑒國外的方法，老師在課堂上提問問題，學生需要通過查閱、分析大量的文獻資料，來解決老師提問的問題，老師對這個解決問題的過程進行打分，這樣經過一門課的學習，學生學習了知識，也鍛煉了文獻檢索、分析、閱讀和論文撰寫的能力為科研能力的培養打下堅實的基礎。

另外教師可以經過甄選后將合適的科研課題引入教學過程，對學生進行有效的科研引導，激發學生的科研興趣，在此過程中教師要教授學生必要的批判性思維方法、鼓勵學生質疑并讓學生在科研過程中付諸實踐，以此不斷提高學生的科研能力。

3.迎合時代背景，培養跨領域人才

自德國漢諾威工業發展發表4.0概念之后，全世界吹起一陣智能制造的潮流，眾多的工業企業紛紛規劃和發展自己的工業4.0，面對日趨復雜的系統級產品研制，跨領域人才的需求與日俱增。

伴隨著日趨復雜的系統級產品作為科研對象，學校更應該鼓勵跨年級、跨專業、跨學科和跨學校的學生組隊參與科研項目中來。更進一步，學校可以設置跨領域學位，鼓勵跨領域的學習，注重跨領域人才的培養。復旦大學目前已經試點實施新的“2+X”本科教學培養方案，“2”指的是前兩年以通識教育和專業知識夯實學業基礎，“X”指的是多元發展——不是少數學生才有機會的轉專業、跨校輔修，而是在本科第二階段，學生們可以根據個人特長和人生規劃，選擇專業進階、跨學科發展、創新創業等不同路徑，實現適合自己的個性化發展。

4.借助企業力量，實現“產學研”結合

學校通過與優秀企業合作，對科研方向進行適時調整，聯合培養科研人才，因為企業對學科的現狀及發展趨勢有更好的把握，提供的科研項目更能引領學科的發展，從而提高學生的科研能力，而企業也能借助高校人才資源的優勢，提高研發效率，從而達到企業界與學校的雙贏。

因此，學校應邁出相對獨立、保守的科研體系，增強與企業合作，使學校人才和企業需求互為推進，增強高校本科生科研能力的動力。學校與企業增強業務交流，企業骨干可以與學生進行充分的溝通，使學生更加了解所學知識的應用過程和發展方向，同時也可釋放企業的資源優勢、例如充足的資金支持以及先進的設備資源，促進“產學研”一體化，增強學生科技創新的動力，同時通過為企業提供相對直接的、先進的產品方案為企業帶來經濟效益，二者相互促進，實現科技創新以及科研活動的可持續發展。

5.建立完善的科研激勵機制

目前大部分的高校都是通過設置比賽獲獎或者獲得專利的學生有一定的物質獎勵，但是通常只有極少數人能夠獲得獎勵，對大部分學生起不到激勵作用，又或者對于生活無憂的學生來說，只能當做精神上的獎勵，意義也不大。因此高校應該研究形成多元化、形式多樣的激勵模式，而且要平衡好個人激勵與團隊激勵，尊重所有團隊成員的科研貢獻，鼓勵科研過程中的學術合作。同樣為了使教師更多地參與到學生的科研活動中來，指導學生高效有序進行科研活動，應該同步給老師制訂相應的激勵政策，比如將學生科研成果與教師的評崗評級相掛鉤，在晉升職稱或職務、科研課題立項等方面予以傾斜。

結語

要堅定實施科教興國、人才強國的戰略是習書記總書記在十九大報告中強調的重要論點，高等學校的首要任務就是為國家培養高素質的創新型人才，傳統的以知識傳授為目標的教學方式，只能培養知識型人才，只有讓學生參與科研、投身于科研，在科研能力的不斷提高過程中，才能培養出擁有持續創新力的創新型人才，以創新驅動國家的可持續發展。

參考文獻

[1]安寧.本科生科研能力培養及優化路徑[J].實驗技術與管理，2016，33（12）：196-199.

[2]隋竹翠，徐新，陳小橋等.深化本科教學綜合改革，提升人才培養質量[J].實驗科學與技術，2018，16（1）：102-106.

[3]陳衛豐，陳少娜，代忠旭等.強化普通高校本科生科研能力培養的研究[J].山東化工，2017，46（23）：116-117.

[4]彭瀚旻，毛婷.淺談本科生教學中前沿科技與教學相融合的創新培養模式[J].教育教學論壇，2018，4（16）：1-3.