優化小學數學教學設計培養學生數學核心素養

康忠林

【摘要】為了將社會的發展要求帶到教育行業中，使教育行業的人才更容易被社會接受，為新時代的發展做出自己的貢獻，成為對國家有用的人才。本文筆者針對小學數學的教學，從培養學生學科核心素養的理念出發，重點分析羅列學小學數學中的問題現狀，研究探索小學數學的教學策略。

【關鍵詞】小學數學 ? 人教版 ? 核心素養 ? 教學設計

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）08-0144-02

隨著社會的不斷發展進步，我國的教育事業也在不斷地改革完善，而小學階段作為我國教育中的最初級的階段，小學數學的學科教學方式也在不斷的改變和創新，以適應社會經濟進步對人才的基本需求。小學數學教師也被要求全面的改進課堂的教學策略，把教學的中心目標放在學生的數學核心學科素養的培養上，而不是一味的考慮學生的考試分數的提升;重視學生在生活實踐中數學思維的運用和數學方法的實踐能力，減輕學生的學習壓力。

1.小學數學教學培養設計的意義及現狀

1.1重視學生素質教育，探究教學設計的意義

對于數學來說，拓展學生對數學的思維方式，不僅僅是學生解決數學問題的基本方式，而且還是學生探索學習方式，養成學習習慣的重要前提。核心素質的培養是教師對學生的一種人為的、增強的控制過程。

1.2小學數學的教學中遇到的問題

（1）教師對學生培養核心素養的單一性

教師受傳統教育的影響，經常用成績來衡量一個學生潛能的深淺，以此來斷言學生沒有發展的可能，這樣的學生觀會讓學生失去自信，導致學生的潛能不能被老師正確的開發。小學數學并不是只看天賦，老師們對“數學只和天賦有關”這樣的理念深信不疑。雖然對于數學天賦很重要，但是其發展潛力是不可估量的，班級經常性出現數學兩級極端表現，好的特別好，但是壞的特別壞的現象。傳統的小學教育理念，就是題海戰術讓學生不斷地做題，讓學生養成了為考試而學習的錯誤觀念。

（2）缺乏對學生實際的考察，培養方式不正確

老師在崗位上只做到了，老師義務的傳授知識的那一部分，把素質教育中的促進學生創新精神和實踐能力的培養拋掉。在實踐教學中，老師們對課程進行了自行修改以便于迎合學生的個體差異性，但是缺乏科學的方式導致效率并不高。老師們為了培養學生的核心修養，提高數學的難度，對知識掌握不全面的學生接受不了這種高難度知識從而浪費了資源，并沒有起到增加學生核心素養的效果，更會影響到學生對數學這門學科的自信心。

2.培養學生核心素養的策略研究

2.1課堂教學情景生活化，吸引學生足夠的好奇心和探索欲望

在一些教學活動的開展過程中，例如在人教版的小學數學教材中就有一個典型的數學問題：雞兔同籠，這個問題在數學學科的學習中是非常經典的問題，在解決雞兔同籠這一類的問題時，兒童階段的思維可能理解不了如此抽象的問題，但是這個將這個問題的情景充分的與生活結合起來，引導學生的思想從生活實踐中充分的調動起來，使學生在腦海中大概形成一個形象的畫面感，幫助學生更好的理解題目的要求，再從生活的角度將學生帶回到數學問題中，更好的更具體的解決數學問題。

2.2結合生活中的數學運用，激發學生的數學思維

數學，本來就是來于生活，是將生活中的問題抽象成數學問題中的未知因素。現在的數學課本中應用的例子，把生活經驗課堂化，把數學變成有趣、賦予現實色彩的、有實際意義的事物，讓課堂更容易被具有富于想象能力的小學生理解吸收。

2.3充分利用多媒體的功能，使數學教學具體直觀化

近些年來，信息的技術在教育工作中具有越來越重要的作用，例如在人教版的數學課本中分數的學習，學生往往對分數的加減乘除等運算方式學習不夠透徹，但是多媒體的使用就可以使這些問題的教學更加直觀，利用餅圖等圖像因素，甚至還可以結合生活中分蘋果、吃披薩等情景，幫助小學在數學的學習中更加容易的學習分數的運算法則。

2.4制定教學方案動態化，針對性的教學

在小學數學的教學中，教師對學生不可以存在偏見，要將自己的學生看作一個個個性發展的獨立個體，在教學活動中一視同仁，秉持“以人為本”的教育觀念，重視學生的發展性，尊重每一名學生對問題的看法和理解，同時，教師要積極主動的在日常的教學中觀察每個學生的學習狀況和學習效果，要看到每一名學生的個性特點和發展特點，要做到可以有針對性的為學生制定教學方案，在課程的進展中，還要做到可以動態化的調整教育方案，努力將小學數學的教學效率達到最高。

結束語

總而言之，在小學數學的教學階段中，教師的任務還是比較繁重的，主要的任務還是要結合兒童時期的學習特點，不斷的探索和實踐下創新課堂的教育模式，最大程度的提升小學課堂的教學效率，為小學生今后幾年的數學學習奠定興趣和數學的思維基礎。

參考文獻：

[1]于嘉文.基于數學核心素養的小學數學教學改革實踐研究[D].沈陽大學，2018.