試論小學科學教學中如何實現生活化教學

柳紅

【摘要】在小學教育中，科學課程由于存在較多的動手實驗內容而顯得十分獨特，小學生通過了解科學知識與參與科學實驗可初步培養起用勇于探索的科學態度。在科學課程的教學中，教師不可一味強調理論原理而忽略生活化實例的列舉，應讓小學生既能在課堂學習中理解科學知識從何而來與具備怎樣的規律，也能在生活中利用現有的素材進行自主探究。

【關鍵詞】小學教育 ?科學教學 ?生活化教學 ?教學方法

【基金項目】本論文為2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題（課題立項號：GS（2018）GHB2739）《結合本校實際對農村小學科學教學生活化的實踐探究》研究成果。

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）08-0167-02

自陶行知先生提出“生活即教育”的相關理論之后，我國基礎教育中的生活氣息愈發濃厚，生活化教學鼓勵教師從生活中取材，以生活應用為出發點與落腳點，借助學科知識提升學生的生活能力與綜合素養。在小學科學教育中，理論知識與生活應用脫節的問題較為嚴重，科學教師應進一步加強生活化教育理論的實踐，打造生活意趣盎然的科學課堂。

一、以生活為線索，優化課堂導入

課堂導入是生活與課堂的銜接，優質的課堂導入可有效提升學生進入學習狀態的速度，避免讓原本處于放松狀態的學生對突如其來的教學內容感到突兀。現階段，小學科學教材的內容本身就與生活存在較緊密的聯系，教材在闡述知識理論時也更傾向于使用生活常見的素材，科學教師應利用這一優勢放大教學內容的生活要素，使小學生產生更加豐富的聯想，繼而更加容易理解生活常見景象背后的科學知識[1]。

例如，在教學人教版四年級科學教材“學會使用地圖”這一節內容時，科學教師就可將如今十分常見的“手機導航”作為導入話題，讓學生回憶自己與家人長輩出行時，是否用到過智能手機中“地圖導航”的功能，并為學生展示此類應用軟件的界面，勾起學生的生活記憶。于是，在課堂學習正式開始之前，小學生就自然而然將“地圖”視為“生活”的一部分，其在學習地圖的基本要素與識圖方法時，也可結合生活經驗得到更快的理解。

二、以生活為背景，設計教學情景

在科學課堂上，教師為了讓學生更加全面且深入地感受科學知識的內容，常會采用理論講解與實驗引導的方式為學生留下印象，但對實驗并不熟悉的小學生在操作時常常只能亦步亦趨地重復教師的演示，不愿主動去探索新的領域。從學生心理來看，這是因為多數學生都只是將實驗當作一項任務，認為自己只要把教師交代的操作完成好即可，本身并沒有太多的實驗興趣。因此，科學教師在加強生活氛圍的營造時，可重點關注實驗教學，通過為實驗設計生活背景來讓學生感受到更加豐富的趣味內容，繼而樂于參與到實驗探究中。

例如，在教學人教版三年級科學教材中“物質的變化”一單元時，科學教師需要帶領學生完成“物質的溶解與分離”“熱脹冷縮”與“物質的燃燒與滅火”相關的小實驗。在目前的實驗教學中，為了保障學生在實驗中的人身安全，教師通常會簡化實驗流程，這就導致學生在實驗中受到太多束縛，感受不到探索的樂趣。這時，科學教師可先讓學生回憶生活場景，如與“物質的溶解與分離”相關的“沖牛奶”場景，并給實驗練習加上對應的背景，使學生在小組合作進行類似于“過家家”的游戲，讓學生在歡樂的氣氛中觀察實驗現象，懂得“溶解”相關的科學知識。通過這種方法，小學生在操作實驗時既可以依照教師提供的操作步驟順利完成實驗，觀察到真實的實驗現象，也能夠在實驗的過程中感受到生活的樂趣，借助有“劇情”的練習經歷加深印象。

三、以生活為素材，組織科學實踐

科學課程將現實生活中許多客觀存在的道理講述給學生，讓學生在增加知識儲備的基礎上更好地了解自己身處的世界，是一門原本就無法割裂于生活存在的學科。因此，小學科學教師不能只看重課堂教學，更要注意對學生的課后引導，在課堂上使用生活素材，在課堂后鼓勵學生主動尋找生活中的科學。

例如，在教學人教版三年級科學教材中“觀測天氣”這節內容時，科學教師會用多媒體為學生演示各種天氣現象的特點，并告知學生在極端天氣時的注意事項，于是課后作業就可設置為“天氣觀測記錄”，讓學生記錄生活中天氣的變化情況。科學教師可將此類作業設置為長期作業，只在每周的固定日期檢查學生的完成進度，在學期末時再作最終評比。

結束語

綜上所述，生活化教學這一概念早已被眾多教育者接受，小學科學教師應立足于所授學科的特點在教學中融入生活化元素。一方面，科學教師要注重生活與課堂的轉換，在課堂導入時借助生活線索給予學生啟發，使學生順利進入對應的生活情境進行科學探究;另一方面，科學教師要將課堂教學當作啟發學生的場所，而非學生學習的唯一場所，應通過利用生活素材鼓勵學生進行自主學習。

參考文獻：

[1]王小燕.小學科學生活化教學研究[J].西部素質教育，2019（14）：239.