單元教學是國家課程校本化實施的好抓手

【摘 要】課堂教學的根本任務是實現國家課程校本化實施，實現學科課程的育人價值，落實立德樹人的根本任務。本文從國家課程校本化實施的主要問題和單元教學的作用兩個方面進行說明。

【關鍵詞】單元教學;國家課程;校本化

課堂是國家課程校本化實施的主要渠道之一，國家課程的校本化實施涉及多個要素，如教師、學生、教材、教學方式等。只有綜合考慮這些要素，和諧發展，才能提升學生能力，培育和發展學生數學核心素養[1]。

1? ?國家課程校本化實施中的主要問題

我區中學數學教研室6名教研員，歷時10年時間，聽評課1800多節后，通過仔細研究發現，中學數學教師在國家課程校本化實施過程中的問題集中在教學設計、實施和評價三大環節。

1.1? 教學設計方面的突出問題

素材選擇不寬、課標學習不深、學情診斷不準、設計意識不強是教學設計方面存在的幾點突出問題。解決方法是選擇合適素材、學好課程標準、準確診斷學情，以及優化教學設計。

1.2? 教學實施方面的突出問題

情境的創設不夠真實、活動的設計不成體系、問題的提出不能啟發思維、預設和生成關系處理不當是教學實施方面存在的幾點突出問題。解決方式是創設促進學習的真實情境、設計能促進學生學習的系列活動、提出啟迪學生思維的問題、處理好預設和生成的關系。

1.3? 教學評價方面的突出問題

評價意識淡薄、評價手段單一、及時評價滯后、作業評價隨意是教學評價方面存在的突出問題。所以要引導老師提升評價意識，采用多元評價、及時評價，做好分層作業評價。

2? ?單元教學是解決主要問題的好抓手

以單元教學為抓手，將一個單元作為一個教學整體，統籌教學設計、實施、評價。對解決中學數學老師在國家課程校本化實施中的主要問題方面，單元教學是好抓手、好途徑、好方法[2]。

2.1? 教學設計是核心

教師在進行教學設計時，需要明確“如何進行整體設計，解決教學設計中的四個突出問題？”這具體細化為四個問題，一是如何選擇合適素材;二是如何研讀課程標準;三是如何進行準確的學情診斷;四是如何優化教學設計。

“單元教學設計”的基本框架包括教學準備、課時教學設計、教學評價、教學反思四大部分。其中教學準備分為教學分析、課標分析、內容分析、學情分析、學習目標五個要素;課時教學設計包括課題名稱、目標、重難點、策略、過程、資源六個方面;教學評價包括目標、環境、內容、過程、方式、效益六個方面;教學反思需要從教學設計、實施、評價等角度進行。

筆者認為，在教學準備方面，首先，教師應通過分析本單元教學內容，確定應重點培養學生哪些數學素養。其次，對本單元的教學內容進行研究，明確五個問題：本單元教學內容的學習對學生未來學習和發展的作用是什么？本單元內容與前面已學過的內容及后續學習內容有什么聯系？本單元內容如何取舍和選擇重點、難點？哪些詳講，哪些略講？這樣處理的理由是什么？接著依據單元教學內容從本單元教學內容、課標對每一項內容的要求、本單元的教學重難點、突出重點和突破難點的策略、課時內容如何分配等五個方面進行剖析。然后，對學情進行分析，重點研究六個問題：學生已有知識基礎是什么？學生已有能力基礎是什么？學生已有認知基礎是什么？學生已有學習經驗是什么？學生大約分幾個層次？每個層次學生的特點是什么？最后，根據課標要求和學生實際情況，設計本單元學生的學習目標。

在教學設計方面，筆者認為，教師應以課時為單位逐一進行設計。首先，列出課題名稱;其次，從知識與技能（說明學什么）、過程與方法（說明怎么學）、情感態度價值觀（說明為什么學）三個維度闡述教學目標，進一步提煉出數學核心素養目標;再次，依據教學內容、學情、條件確定教學的重點、難點;然后，依據教學內容、學情、條件確定教學策略;最后，給出教學過程設計與教學資源的選擇，其重點在于：教學過程分幾個環節，各環節培養學生哪些數學素養，各環節設計意圖，各環節關系;教學資源的選擇與突出重點、突破難點的關系;教學過程中如何關注學生數學概念形成、關注學生思維發展軌跡，如何有效開展數學概念探究活動。

2.2? 教學實施是關鍵

單元型教學是數學課程育人的有效途徑，這需要教師有較強的綜合處理能力，主要表現在教材理解、思路設計、重難點確定、活動安排、教學過程、手段應用等方面。有條不紊地安排教學活動，是數學核心素養落位于課堂的保障，主要表現在素材選取、情境創設、活動設計、問題提出、準確把握預設與生成關系等方面。

2.3? 教學評價是需要

單元教學評價是數學課程育人的載體。主要體現為教學目標合理，即敘述清楚、取向正確、內涵準確、路徑明確;教學環境和諧，即創設場景激活資源、促進師生對話、激發學生潛能;教學內容適切，即內容選擇適合學情、組織適度、設計適應新趨勢;教學過程嚴實，即精心設計流程、精準指導學法、精巧規劃結構;教學方式多元，即學生自主學習、師生與生生互動，教學方式靈動;教學效益顯著，即注重課堂教學梯度、教學信度、教學效度[3]。

2.4? 教學反思是提升

教學反思是教師對自己教學和學生學習進行的思考和判斷。美國心理學家波斯納提出教師成長公式：成長=經驗+反思。他認為，教師只有經過反思，經驗才能上升到一定的高度，教學水準才能提升，并對后續教學行為產生影響。

筆者認為教學反思需要從三個方面進行。第一，對教學設計進行反思，對學情診斷是否準確，教學素材的選取是否貼近學生生活實際，活動的設計是否有利于知識的生成，情境的創設是否有利于學科核心素養落位于課堂，問題的提出是否構成一定的邏輯鏈條、是否能啟發學生進行深入思考等。第二，對教學實施過程進行反思，對預設與生成之間的關系處理是否合理、是否關注學生出現的問題、是否關注學生思維發展、是否對學生的疑點恰當解釋等進行反思。第三，對教學評價進行反思，對是否對學生表現進行適時評價和多元評價、是否注重目標的達成、是否重視數學素養的提升、是否注意教學研評的一致性等進行反思。

單元教學設計、實施、評價是提升教師課程理解力、研究力、實施力、評價力的有效策略。它包括學情、內容、教材、教法、學法、評價等多個要素，能夠使課堂教學由碎片化進入結構化，由經驗上升為實證。

【參考文獻】

[1]張吉.PISA理念下基于學生數學素養提升的單元型教學研究與實踐[J].學校教育研究，2018（1）.

[2]李增毅.淺談學科教學中的德育滲透[J].職業，2013（18）.

[3]陳權.淺談高中信息技術課的教學后記[J].中小學電教（下半月），2018（11）.