“互聯網+”時代高職電子商務專業教學對策淺談

袁貴

摘? 要：“互聯網+”時代，高職教育勢必需要以積極的姿態擁抱信息網絡技術所帶來的一系列變化，并應用“互聯網+”思維開展教學改革。為此，該文主要在分析高職院校電子商務專業打造“互聯網+電子商務教學”模式之重要價值的基礎上，探討其在“互聯網+”時代應采取的教學對策，希望以此為高職院校電子商務專業開展教學活動提供有價值的參考。

關鍵詞：“互聯網+”時代? 高職? 電子商務專業? 教學對策

中圖分類號：F713.36 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）05（c）-0021-02

伴隨信息網絡技術的飛速發展，“互聯網+”已成為代表時代的名詞，社會各個行業及領域，都開始以“互聯網+”思維指導自身發展[1]。電子商務本身即是依托于計算機網絡技術而發展起來的行業，高職電子商務專業在“互聯網+”時代開展教學改革，兼具必要性和可能性。教師應深入認識和把握“互聯網+”時代之本質，制定合理對策切實促進教學實踐實現水平提升及質量改善。

1? 高職院校電子商務專業打造“互聯網+電子商務教學”模式的價值分析

1.1 有利于實現高職電子商務專業教學質量的改善

當前，高職電子商務專業在實際教學實踐過程中，仍然存在著教學觀念陳舊、教學模式機械化、教學方法落后、教學內容與就業市場實際需求相脫軌、學生主體性未能得到充分發揮等諸多問題與不足[2]。通過打造“互聯網+電子商務教學”模式對電子商務專業教學進行改革，高職院校電子商務專業教學質量將在“互聯網+”思維的滲透下實現顯著改善：“互聯網+”思維是一種創新思維，勢必要求突破陳舊教學觀念及機械化教學模式之束縛，并引入具有創新意義的教學方法，強調發揮學生學習主體作用;“互聯網+電子商務教學”并非兩者的簡單相加，而是深度融合，因此電子商務專業教學勢必需要充分利用互聯網實時互聯及資源共享的優勢，全面整合網絡教學內容，并充分保證教學內容及時更新。

1.2 有利于提升高職電子商務學生的綜合就業素養

高職電子商務專業在開展教學活動時，必須樹立“以生為本”的觀念，將學生作為設計教學方案、選擇教學組織形式的根本出發點，切實提升學生綜合就業素養，唯有如此才能真正達成滿足企業與社會實踐需求的高素質應用型電子商務人才之教育目標。“互聯網+電子商務教學”模式正是契合“以生為本”教學觀念的教學模式，在此模式下，電子商務專業教師強調讓學生借助互聯網開展自主學習及電子商務技能實踐應用（如項目實踐、網上創業等），學生的主體性能夠得到充分發揮，教學重點將從電子商務理論傳授轉為電子商務實踐能力強化。

2? 高職院校電子商務專業在“互聯網+”時代應采取的具體教學對策

“互聯網+”時代，高職電子商務專業最重要的教學對策，就是打造“互聯網+電子商務教學”這一具有創新意義和時代氣息的教學模式。具體而言，高職電子商務專業應采取以下策略達成這一目標。

2.1 更新教學理念，全方位滲透“互聯網+”思維

要想真正適應“互聯網+”時代實現教學水平提升，高職電子商務專業教師首先必須轉變教學理念，將“互聯網+”思維滲透于教學過程的教學方案設計與優化、教學實踐、考核評價等各個環節，充分認識“互聯網+”思維的創新性和應用性。

2.2 構建教育平臺，全面整合各類網絡教學資源

“互聯網+”時代，高職電子商務專業應重視應用信息化教學手段，構建網絡教育平臺[3]。這一網絡教育平臺上應包括以下功能模塊：（1）電子商務專業網絡資源庫，在資源庫中整合各類網絡教學視頻、電子版專業教材、本專業教學大綱及課程設置相關材料、電子商務實踐應用案例等;（2）電子作業發布與提交模塊，教師可在這一模塊發布網絡作業，學生也能夠通過這一模塊完成作業提交;（3）在線交流與答疑模塊;（4）實訓相關信息發布模塊，包括各類實訓教學活動、技能應用比賽以及企業學徒項目等。

2.3 引入創新方法，采取項目任務驅動教學模式

“互聯網+”時代，高職電子商務專業教師應突破傳統的灌輸式教學，引入具有創新意義的教學方法——項目任務驅動法[4]。

（1）教師根據真實電子商務實踐活動提煉總項目主題，比如電子商務美工、電子商務客服、電子商務營銷、跨境電商貿易等，再從每一個總項目主題下分設子項目，比如，在“電子商務美工”這一項目下分設“產品宣傳頁面美工設計”“企業電商平臺店鋪美工設計”等多個子項目。

（2）教師以項目的形式對于目標教學內容進行重新組織教學內容。比如，在“企業電商平臺店鋪美工設計”這一子項目下，教師應整合關于主要電商平臺店鋪模式、店鋪美工設計基本原則與技能、優秀電商店鋪美工設計案例等教學內容，幫助學生全面掌握完成項目實踐所需的知識與應用技能。

（3）教師圍繞項目主題設計項目任務，如為“企業電商平臺店鋪美工設計”制定“選取你所感興趣的一家企業，分析其在電商平臺上所開設店鋪在美工設計上存在的不足，并提供修改意見”“按照你的修改意見，結合所學美工設計原則與方法完成實踐操作，對該企業的店鋪美工進行優化”等項目任務。

（4）教師根據學生的實際學習水平與學習能力，合理劃分項目實踐小組，保證組內成員之間的差異性、保證不同小組水平基本一致，從而促進組內優勢互補、組間積極平等交流，小組中通過交流討論得出項目實踐方案、完成項目任務實踐。

（5）教師對學生的項目實踐成果進行集中評價，選出優秀項目小組，與此同時，推動學生開展自我評價、小組成員互評，讓學生獲得更為全面、多元的評價，并引導學生根據評價反饋內容調整自身學習習慣。

2.4 深度校企合作，強化學生的技能實踐應用能力

“互聯網+”時代，高職電子商務專業還必須通過開展深度校企合作強化學生技能實踐應用能力。高職院校可以與企業共同依托于互聯網技術打造“遠程合作”模式，推動企業為學生提供遠程電商客服、遠程電商美工等實習崗位。

3? 結語

“互聯網+”時代，高職院校電子商務專業打造“互聯網+電子商務教學”模式，既有利于實現教學質量改善，又能切實提升學生就業素養。為此，高職電子商務專業應落實更新教學理念、構建信息化教育平臺、引入項目任務驅動教學法以及開展深度校企合作等對策，以此推動專業教學適應“互聯網+”時代發展步伐。

參考文獻

[1] 李培根，何燁.互聯網+時代高職電子商務專業教學模式探究[J].明日風尚，2016（22）：238.

[2] 周歡.“互聯網+”時代下高職院校電子商務專業教學改革探析[J].通訊世界，2016（2）：97-98.

[3] 吳佳進.“互聯網+”時代高職電子商務專業教學模式研究[J].江漢石油職工大學學報，2016（6）：87-88.

[4] 馮劍英.“互聯網+”時代高職電子商務專業教學模式研究[J].科技視界，2018（2）：104-105.