談聚焦核心素養與優化課堂教學

徐磊

【摘要】作為一線教師，應該以“突破自我，積極踐行”的態度進行課程改革。學生核心素養的培養蘊含在學校教育教學整個過程中，反映在學校的顯性和隱性的文化之中。數學核心素養是數學課程目標的集中表現，它是高于數學知識的思維方法。具體來說，就是能從數學的角度看問題，有條理地進行理性思維、邏輯推理和清晰準確地表達的意識與能力。主要包括六個方面：數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算和數據分析。從聚焦核心素養，優化課堂教學方面談了幾點看法。

【關鍵詞】高中數學 核心素養 課堂優化

面對新課程改課，我們有些迷茫、困惑，但當我們深入了解新高考政策和新課程改革的精神，就會認同新課改的價值理念，就會看到中國教育未來的光明。作為一線教師，我們應該以“突破自我，積極踐行”的態度來應對。今天，主要從聚焦核心素養，優化課堂教學這一方面談談自己的看法。

對學生核心素養的培養蘊含在學校教育教學整個過程之中，反映在學校的顯性和隱性的文化之中。數學核心素養：是數學課程目標的集中表現，它是高于數學知識的思維方法，是學生把所學的數學知識都排除或忘掉后剩下的東西，具體來說就是，能從數學的角度看問題，有條理地進行理性思維、邏輯推理和清晰準確地表達的意識與能力。主要包括六個方面：數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算和數據分析。

在當今教育形勢下教什么？如何教？再次被提出并進行研究探討，東北師范大學史寧中教授，結合當前的教育現狀提出：數學教學的最終目標是：會用數學的眼光觀察現實世界;會用數學的思維思考現實世界;會用數學的語言表達現實世界。為實現這樣的教育目標，必須研究“核心素養在高中數學課堂中的體現與落實”，具體從以下三個方面進行論述。

一、促進深度學習的發生

教育工作者要改變以往重知識積累、輕主動探究的教學方式，在教學過程中既要體現基本知識和基本技能，又要體現基本思想方法和基本活動經驗。實踐證明，只有學生真正參與了數學探究活動，才能去感受、體驗和發現數學知識產生和發展的過程，才會獲得積極的情感體驗，才能誘發創新的靈感，增強學習的信心。學生的學習過程不應只是被動接受知識的過程，更應該是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，即要促進深度學習的發生。

例如，教學“函數的單調性”時，在概念建構階段，關于如何從圖像升降的直觀認識過渡到數學符號語言描述，教師應該給學生機會去發現、創造，并在概念的形成階段通過以下問題讓學生學會自主學習。

（1）如何用自然語言描述圖像的變化趨勢？

（2）如何通過圖像上一點的運動和兩點的運動來體現y隨x的變化以及變化的趨勢？（分別就函數y=x2的y軸左側和右側進行探究）

（3）任取的兩個實數x1和x2代表區間內的“無數對”還是“所有對”？

以上三個問題使學生經歷了從特殊到一般，從具體到抽象的認知過程，并滲透了數形結合和分類討論的數學思想，使學生經過“有限—無限—任意”的探索過程，最終得出x1和x2的任意性。這既調動了學生學習的積極性，又促進了學生的思維發展，完成了從圖像直觀感知到語言描述，再到數學符號的描述，實現了由形到數的解讀。

從以上案例不難看出，數學課堂教學活動的重心已由“教”轉到了“學”，而且教師還要加強學法指導，為學生“四基”“四能”的落實指明方向，繼而提升學生的數學核心素養。

二、教學設計從課時到單元

美國學者加里·鮑里奇認為：“系統的力量在于整體大于部分之和。通過計劃好的許多課時的共同作用，知識、技能和理解得以逐漸發展，產生出越來越復雜的結果。”系統，或者說，教學單元的各部分之間是看不見的，但又是最重要的。正是它們使單元結果大于課時結果之和。所以強調必須從整體上把握教學單元與其組成部分課時，其教學設計關注的正是教學單元與其內部的關系。

很多教師單元教學的設計主體往往呈現“零散”的特點，即備課的時間和內容都是零散的，沒有站在知識網絡的高度進行思考，每次只能聚焦一至兩個小課題進行教學設計，不能充分考慮知識的鏈接，人為地割裂的數學課程體系，導致教學內容之間出現錯位或者空位的現象，當教師意識到存在問題并進行補救時，不僅浪費了學生的時間，而且影響了學生對數學知識宏觀、整體的理解和掌握，更傷害了學生學習數學的興趣和熱情。

因此，在單元教學設計中必須強化整體把握高中數學課程理念，把高中數學課程當作一個整體來對待和處理，需要從教學內容、教學程序、教學方法、教學氛圍等方面予以強化。

三、教、學、評的一致性

這里所說的教，是指我們教師如何去講授知識培養學生能力;學是指學生采用什么樣的方式方法來學習;以前，評是由教師承擔的，而今則應該以學生為主角去進行評價，教師的評價也要轉變角度了。要達到教、學、評的一致性，就必須讓學生正確地理解評價的標準。評價是實現目標的手段，也是促成目標達成的動力，它們是相輔相承的，所以當目標明確之后我們就要設計與其相對應的評價標準。這里主要從以下兩個方面來進行：

（一）設計與目標一致的預設評價

一節高效的課堂必須在課前對每一個環節可能出現的情況都做出相應的預設，并制定相應的評價。

首先，評價時一定要與學習目標或學習活動進行，不能偏離，如果偏離了評價就會喪失其應有的效度從而失去評價功能。

其次，評價的本質在于激勵學生學習，幫助其糾正錯誤，樹立信心。現在部分教師對有關“激勵”“賞識”的理念多有誤解，在課堂評價上不敢對學生說“不”，只要有答，就是“好”“很好”“非常好”。對于學習任務完成得好的學生，教師當然應該給予完全肯定的評價。但有很多情況是學生做得很一般，并存在一些需要克服的問題，部分教師往往也是用一句肯定的語言作為評價。教師這樣做的出發點是好的，是為了鼓勵學生，保持學生的學習積極性。而在事實上，卻沒有達到預期的效果。一是因為教師對每一種學習表現都采用同樣的評價用語，學生會感到分不清好與不好，看不到贊揚性評價的價值，結果是不珍惜，或者是無動于衷。二是教師在評價中不及時指出學生的不足之處，學生自己又沒有發現自己問題的能力。不能針對自己的不足開展進一步的學習從而阻礙了學生的發展。因此，教師要盡量客觀、準確地評價學生的學習活動。好就要明確指出好在哪里，不好，就要明確指出不好在哪里，應該如何改進。

（二）設計與目標一致的測試評價

我們在實際教學中往往會忽視這一點，當堂檢測經常是隨意找幾個相對簡單的題目就行了，這樣就容易導致測評內容與目標存在偏離，甚至偏離較大。如果測評沒有和目標保持一致就無法檢測到學習的效果，也就無法對本節課學習目標掌握的具體情況進行評價。學生已經學習到了什么，離預設的學習目標還有多遠，我們也就無從得知了。所以，我們要選擇與學習目標一致的題目作為檢測，從而對學生一節課的目標達成做出準確的評價。

總之，新課改給我們帶來了新思考，我們只有與時俱進，深刻領會新課改理念，挖掘教材要點，提高教學方法，充分調動學生的學習積極性、主動性和創造性，堅持以學生學習為主體的教學思想，鼓勵學生積極參與到教學中來，并科學地將其轉化為合適的教學行動，這樣才能在實際教學中不偏離航線，也才能保證素質教育得到真正地落實，最終為社會培養出符合時代要求的人才。