高校創新創業教育“六五五”生態系統構建研究

鄧張升 王麗紅 鄧立治

[摘 要]高校創新創業教育生態系統的形成和發展活力的決定因素是創新者的基因，基本目標是讓創業要素集聚變得簡單。該生態系統由六大組成要素即非生物成分、生產者、初級消費者、高級消費者、分解者、外部要素組成，“5個流”即信息流、人才流、資金流、資源流和價值流進行內部運動，5個階段即孕育期、萌芽期、創建期、成長期和擴張期進行成長升級，可通過“由上而下”或“由下而上”的方式均推動系統構建。

[關鍵詞]高等院校;創新創業教育;創新者基因;生態系統

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2020.12.096

[中圖分類號]G647.38[文獻標識碼]A[文章編號]1673-0194（2020）12-0-04

0 ? ? 引 言

中國共產黨第十九次代表大會提出，加快建設創新型國家，創新是引領發展的第一動力，是建設現代化經濟體系的戰略支撐;激發和保護企業家精神，鼓勵更多社會主體投身創新創業。在實際創新創業中，創新想法的誕生、創業項目與創業公司的成立及發展，并不能由某個固化的、標準的、流程式的體系產生，并不能直接匹配資源得以實現，還會誕生很多計劃外的事物，因此，采用“生態系統”的概念研究創新創業教育，比一般意義的“體系”或“系統”更加貼切。

高校創新創業教育生態系統將在校學生、實驗室、創業中心、政府等各類與創新創業相關的人員和組織機構按照自然生態系統的體系結構和組成原理融進這個豐富多元的大生態模式。與有一定的生產流程和規則的“農業生態系統”相比，高校創新創業教育生態系統更像一個“熱帶雨林”式系統，具有多樣性和開放性、進化性。多樣性表現在參與主體學生和教師等主體背景成分的多樣性、知識結構的多樣性、活動的多樣性;開放性體現在這個生態中的活動者具有不斷吸收外部信息、外部資源的能力，與外部不斷交換信息和資源的能力;正由于多樣性和開放性，這個系統中極其活躍的人的思維、技術的革新、新市場的誕生等，使系統不斷進化升級，要求教育者的工作方法和措施不斷創新變化，具有進化性。

當前運用生態系統的理論來分析創新創業教育的研究有很多，但是大都并未十分嚴謹地按照生態系統的核心理念對其進行分析。何郁冰、丁佳敏建立了一個創業教育生態系統的基本架構圖，把對外互動機制當作“分解者”，而學生、教師與網絡組織當作“生產者”，然而這三者并不是并列的關系。趙頔、陳璐按照生態系統四大要素進行了梳理，把政策視為無機環境，對系統內部的要素考慮過少。胡劍鋒、百里清風、商量建立了一個主體較為豐富的學生創新創業工作生態體系圖，然而沒有把社會因素納入系統，且沒有按照生態體系四大要素進行劃分。以上學者都有3個共性問題：一是都沒有把創業者面對的市場用戶納入整個生態系統;二是忽略了創新教育，在系統沒有得到體現，創新教育與創業教育的關系也沒有得到闡明;三是只是論證了機構等表象，沒有揭示創新創業教育的本質和規律。本文將在此基礎上進行改進，重新構建“六五五”生態系統。

1 ? ? 高校創新創業教育生態系統的新內涵

1.1 ? 高校創新創業教育的宏觀目標和定位

高校創新創業教育的宏觀目標要基于國家戰略需要、綜合體制改革、育人發展以及大學軟實力制定。創業教育要契合“育人為本”的高等教育核心理念和根本使命，遵循教育發展的客觀規律，促進教育對象全面發展，是適應并促進知識經濟與社會發展、建設創新型國家的長遠大計，也是“全面提高高等教育質量，大力推進文化傳承創新”的重要舉措。高校創新創業教育應該注重理論學習和創業實踐、高校平臺和社會資源有機結合，旨在培養大學生創新精神、創業意識和創業能力，能夠滿足大學生學習創業知識、接受創業訓練和體驗創業過程的實際需求，為培養大學生創新創業能力和提升個人綜合素質提供良好平臺。

1.2 ? 高校創新創業教育的基本目標：培育創新者的基因

不少高校已經建設了多層次、多平臺的創業生態，但是生態的活力來自哪里，眾多研究并未揭示。本文率先提出決定這個生態系統形成和發展活力的因素是創新者的基因，高校創新創業教育生態系統的基本目標是培育創新者的基因。對大學生進行創業知識、創業能力和創業精神教育，是在大學生心中種下創新的基因、創業的種子。創新創業教育的首要目的是培育創新者。創新者應該具備的基因：視野、思辨、遠見、求實、包容、極致。只有注入了靈魂的軀體，才會有旺盛和永久的生命力;只有注入了這些思想基因的人，才是真正的創新者;只有教育系統明確培育具備這些基因的創新者，整個創新創業生態系統才具有持續的生命力，才能不斷發展。硅谷之所以成為創新的代名詞，并不在于技術，而在于創新的活力、實用的導向。這里的創業者一旦接觸到新的技術，就會不斷思考，嘗試將其應用在任何適應的地方。以色列之所以成為公認的創新國家，正是由于其不斷鼓勵思辨的氛圍，一種天生的危機感，一種不改變就會失去的恐懼感遠大于已得到的安逸感。創新者極其珍惜時間，敢于邁向未知的領域，勇于挑戰已有權威。創新是企業家和創業者應具備的能力和素質，對人們的日常生活和工作非常重要。無論是科學家，還是管理者，或從事普通職業的普通人，只要具備創新的基因、素質和能力，就能夠更有創意、更有擔當、更有智慧地完成任務，這正是新時代的現代大學應承擔起的使命和任務。

1.3 ? 創業教育與創新教育的關系

創業教育的基礎價值在于形成創新文化。一些觀點認為，創新是創業的先導和基礎，創業是創新的載體和表現形式，創業的成敗取決于創新的程度。本文認同創新是創業的基礎，但與其說創業是創新的“載體”和“表現形式”，不如把創業定位為“創新的出口”。因為創新得到的想法、技術，都要朝著產品化、商品化和產業化的出口方向逐步發展，創新的價值只有真正和市場相結合，才能在社會中實現自己的價值;只有這樣，創新才進入一個正循環，進而激發更大的創新。而創業的成敗并不取決于創新的程度，畢竟創業是市場行為而不是科研行為，有些過于先進的技術、過于創新的商業模式很可能超越市場的接受程度或過于激進而失敗，創業的成敗仍然取決于市場的認可程度。倡導創新文化，培養造就一大批具有國際水平的戰略科技人才、科技領軍人才、青年科技人才和高水平創新團隊，將成為創業的基礎。

2.2.2 ? 人才流

人才是創業團隊成功最重要的，也是最基本的影響因素，CEO的一半時間都在尋覓人才。人才在生態系統里是穩定性和流動性此消彼長的關系。當團隊剛剛組成，在上升期時，創業團隊人員表現較為穩定或穩定增長，創業團隊周圍的生產者會不斷聚攏過來，形成合力，有時甚至從教育者（生產者）變為創業者（高級消費者），教師和學生共同創業。在創業項目失敗時，具有一定經驗的創業者或重新投入學業，變為初級消費者;或加入投資機構，變為生產者;或加入其他創業團隊，仍為高級消費者。掌握人才流的動態，掌握生態系統的優質人才資源去向，進而更高效地為創業團隊提供更成熟的人才。

2.2.3 ? 資金流

生產者和外部要素為消費者提供資金。資金流是價值流的體現形式，資金流的不斷增值，反映了創業者的成功，是創業成果的直接體現。

2.2.4 ? 資源流

非生物成分、生產者和外部要素給消費者提供了巨大的資源，包括空間資源、物質資源、技術資源等，是大學生們創新創業的肥沃土壤。

2.2.5 ? 價值流

價值流是整個生態系統最內在的關系鏈。價值是創業者最應該關心的本質問題，當資金流未能呈現良好狀態時，價值流不斷增值成為創業者堅持下去的理由。相信未來，“免費模式”“羊毛出在豬身上”的現實都可能存在，對于某一產品上資金流與價值流表現并不一致，但仍有機會成為一個很成功的創業項目。

“五個流”在各要素之間不斷流動，既有促進作用，也有抑制作用，他們的快速流動將影響創新成本、創新效率，就像自然生態系統中的物質和能量，源源不斷地更新和改變，維持整個系統平衡、穩定和升級。

2.3 ? 生態系統的5個發展階段

在孕育期（創意產生階段）要對來自學生、教師的新點子始終保持開放和包容的態度;在萌芽期（成果轉化階段）為高校創新和創業之間架起一座互通的橋梁，技術許可辦公室幫助把具有實用價值的科研成果形成專利并投入商業化運作中。在創建期（企業初創階段）可以實現為創業學生提供創建公司的指導、初始資金等。在成長期（企業成長階段）為學生提供更多的理論和實踐服務指導，組織比賽，引入社會資源。在擴張期（產業拓展階段）密切科技成果與產業化的關系，拓寬初創企業的校外合作渠道，產生更高形式、更復雜的產業聯盟。

2.4 ? 生態系統的活動

生態系統的活動是6個組成要素和5個流的表現形式。比如生產者、教師與學生的課堂互動、科學實驗、思維訓練等;創業中心（學院）調動各種要素，舉辦創業沙龍、路演等;創業導師對創業團隊進行指導等。這些活動形式由于實踐案例很多，此處不再贅述。

3 ? ? 高校創新創業教育生態體系構建的建議

3.1 ? 明確生態系統建立的目標

高校建立的創新創業教育生態系統，應該本著這樣的目標：讓創業要素集聚變得簡單，讓個人創新基因得以聚集，讓技術遵循市場導向，營造濃厚的社會創新創業氛圍。建立生態系統不是簡單搭建一個體系，也不是簡單匹配資源，應該讓這個系統注入靈魂和活力，應該不斷降低溝通成本，提高溝通頻率，促進思想碰撞，使該系統具備自我生長的能力。

3.2 ? 掌握構建生態系統的兩個途徑

一些觀點認為高校創業教育生態系統重構本身就是一個系統工程，需要通過頂層設計，“自上而下”全方位優化、改革。同時，獲得學校頂層關注很重要，可以獲得更多的資源。然而實際運行中，創業教育在各高校的重視程度不一致，不具備“由上而下”統籌條件的高校創業教育人員通過理解以上新的高校創新創業生態系統的建立目標，也可以通過“底層互動”促進創新要素流動，培育創新基因，實現創業項目孵化，進而“由下而上”構建具有活力的生態系統。

3.3 ? 促進生態系統一體化

系統內各要素都有自己的領域和例行活動，比如實驗室有技術的創新要求，教師有教學和科研的任務，學生本身有學習學分要求。若各自為政，在推動創業氛圍營造、創業項目發展時將產生一定阻力。因此，應該促進創新創業教育生態系統一體化。從學生的角度，鼓勵學生長期從多個維度對同一個項目進行研究。比如學生的創業項目，可以申請作為社會實踐，也可以細化一個科研子項目申報SRTP（Secure Real-time Transport Protocol，安全實時傳輸協議），也可以提煉一些成果與教師一起升華為科研論文等。從創業師資的角度，除了增加專門的創業教育師資，也可以在每門課專門設置1～2學時講授該專業知識在產品化或創業公司中的應用，引導學生的創新意識，能全校中形成創新風潮，讓每一門課都成為創新課程。教師應為社會未來潮流去聚合、注入新生力量，而不是用新生力量服務傳統落后課題。各個要素形成共識，在共同的目標下容易形成合力。

3.4 ? 發揮系統優勢，降低創業風險

機會型創業項目的誕生具有一定的偶然性，并不能如同工業生產出“計劃”數量、規模的創業項目。一些學校把創業率作為一個衡量指標，容易增加創業失敗的風險，也容易本末倒置。創業者為少數，創業成功者更是少之又少，大部分項目會不溫不火甚至中途夭折。高校學生本科一般為四年制，每上升一個年級，目標任務將發生巨大變化，從適應大學、專業學習、職業發展到畢業選擇，將不斷考驗項目和團隊，必然產生很大的不穩定性。一個鼓勵創新的生態系統應該包容失敗，盡快消化失敗的項目、吸納失敗的創業者。比如政策對創業失敗者應該有救助措施，媒體對創業成功與失敗有冷靜理性的態度，社會創業導師能給予更多的風險提示與規避。

4 ? ? 結 語

實現創業教育的興盛轉變需要依賴創新文化的基礎力量。本文通過構建嚴格的生態系統理論，揭示高校創新創業教育的本質和規律，構建高校創新創業教育“六五五”生態系統，認為創新精神是“高校創業文化的精髓與靈魂，也是高校創業活動蓬勃開展的源泉和動力”，創新是創業的基礎，創業是創新的出口。高校創新創業教育生態系統應重點培育創新基因，遵循市場導向，發揮科技的力量，進而有利于服務創新型國家戰略。

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