多媒體技術與學科教學的有效融合

沈偉岸

摘 要：隨著科學技術持續發展，多媒體技術在各個學科教育中的應用越發普遍和重要。在素質教育環境之下，多媒體技術的應用價值非常突出，其能夠有效提升課堂教學趣味性，對于學生學習質量、效率均有顯著推動作用。對此，為了進一步提高課堂的教學質量，本文簡要分析多媒體技術與學科教學有效融合的探索與實踐，希望可以為相關教育者提供理論幫助。

關鍵詞：多媒體技術 小學教育 學科融合 教學實踐

引言

多媒體技術是一種以體驗、趣味為核心的教學技術，借助多媒體技術的合理應用可以更好地提升課程教學的實效性，對于學生的學習積極性具備顯著激發作用，可以更好吸引學生注意力，促使學生可以更好地達到自我導向、自我發展以及自我監督等教育效果。針對教師而言，多媒體技術與各個學科的融合可以更好地發揮“授之以漁”的教學目的。對此，探討多媒體技術與各學科教學有效融合的探索與實踐具備顯著實踐性價值。

一、當前教育現狀

隨著近些年信息化技術的持續性發展，我們的生活、學習都發生了明顯的改變，其中許多信息技術已經深入到了生活中。隨著新課程的要求，教學活動應當是以學生為中心開展，在教學期間應當充分尊重學生的主體地位，并以學生自主學習積極性的培養為核心。但是，在具體教學過程中仍然存在許多的問題，主要體現在下面幾點：

1.教育觀念落后

現階段，許多教師的教育觀念還比較落后，對互聯網的認知比較片面，認為互聯網只會帶給學生負面影響，因此教育學生遠離信息技術。此外，很多情況下，教師一貫以自身的道德價值觀去要求與教育學生，忽視了學生真正的需求，這樣的教育過程很難走進學生的內心，讓學生處于被動地位接受教育，沒有真正理解道德素質，更談不上培養良好的思想道德品質了，從而使得教育沒有實質上的提升。

2.教育方式單一

在學習過程中，學生應該是主體，不同的學生之間存在差異性，教學過程中要充分尊重學生的主體地位，以人為本，開展教學。而在實際教學中，教師常常會忽視學生的主體地位與個體特點，通過講述大道理來將各種道德觀念灌輸進學生腦中。[1]而由于學生的理解與認知水平有限，并不能真正理解教師所說的知識與理論，也無法將具體的知識應用于日常生活中，從而學生就只是聽一聽、記一記，在真正需要使用知識時卻不知所措。

3.無法突出教學主題

多媒體技術在目前學校教育應用中雖然比較普遍，但是仍然有許多教師對于多媒體存在偏差認知，往往會過多注重技術性，并且呈現出依賴的現象。也正是因為對于多媒體技術的高度重視，為了吸引學生的注意力會將課堂教學課件制作成為聲色并茂、花樣繁多的課件，雖然可以有效吸引學生注意力但是卻很難保障學生學習質量。另外，有部分教師認為多媒體教學因為形象與直觀，所以學生更容易接受，所以會主觀性提升課堂教學信息量，在課件教學中更多的添加知識或拓展課外趣味性的教學內容，導致課堂學習壓力提高，促使學生的知識體系復雜且無序。

二、多媒體技術與各學科有效融合教學策略

1.發揮多媒體資源展現優勢，在語文教學中的應用

小學語文屬于小學教育階段的重點課程之一，同時也是提高語文教學水平、學生邏輯思維能力的重點課程。促使學生自主的學習語文，不僅是培養學生學習能力與意識的關鍵，同時也是為學生今后各種知識的學習奠定基礎的重點。在教學中借助多媒體技術的應用，不僅可以有效提升學生的語文學習效率，同時對于學生的語文成績提升也比較突出，在教師的指導之下主動的學習語文，可以保障學生的學習態度、學習習慣以及學習意識得到顯著的改善。另外，在課堂教學中以學生作為課堂教學的主體，突出學生的學本地位的基礎上開展自主學習教育，可以更好地突出學生的課堂參與價值，對于整個小學語文教學的質量水平有著顯著的推動。在小學語文教學中，為了更好地規避對多媒體技術的依賴，教師不僅需要合理的應用多媒體，同時也需要高度重視多媒體的應用技巧以及應用頻率。

2.發揮多媒體拓展性優勢，在數學教學中的應用

微課是國外引入的一種全新教學方式，微課主要是根據新課程標準和實踐教學需求提出的一種教學方式，其屬于微型教學視頻課程的一種簡稱，其主要是以視頻作為主要載體，是一種突出課程教學中某一個知識點的教學模式，尤其是對于教學難點、重點具備較高的應用價值。微課教學在教育方面有著許多的優勢，尤其是可以打破傳統教學的定式特征，促使教學更加形象、直觀、生動，從而實現教學質量的有效提高。在小學數學教育過程中，許多知識本身就存在碎片、零散的特征，再加上學生的學習壓力比較大，導致本身具備一定關聯性的知識在學生思維中也會形成斷鏈的特征，促使綜合性應用學習方面存在東拼西湊、找不到頭緒的現象。[2]如何有效的應用微課教學方式促使不同小學數學知識點連接起來，對于學生的有序學習有著較高的意義和價值，有著明顯的教學質量推動作用。在小學數學教育中，不同類型的知識會以從淺至深的方式教學，所以知識點之間必然會存在一定關聯性。鑒于知識點本身就存在明顯關聯性，如何在教學過程中合理的組建知識點，促使碎片化的知識點有效融合起來便顯得非常重要。對此，教師便可以借助微課技術，將不同的碎片知識點以專項內容的微課資源包方式提供給學生，促使學生可以實現自主性學習，掌握知識點之間的層次性與關聯性，從而突破教學重點，達到提高學習質量的作用。

（1）拓展課堂

在小學數學的教學中，微課教學的課前應用主要是由教師將教學內容以視頻的形式上傳到信息技術平臺上，讓學生可以提前觀看，并逐漸替代傳統的課堂預習教學，顯著提升學生在課前、課堂中的學習主動性。學生也可以充分應用自身所掌握的空余時間進行知識觀看與學習，實現對知識的預習與掌握，明確教學中的難點與重點，并借助思考將疑問帶入到課堂教學中，從而有針對性地進行學習。在課后的應用則是以知識的鞏固為主，將課堂教學當中的知識點以微課資源的方式發放給學生，促使其可以隨時根據對知識的記憶情況針對性的補充學習，從而提高學習效果。

（2）課堂講解

在小學數學教育過程中，因為小學數學涉及的內容比較多，同時不同內容之間的關聯性也比較強，所以在課程教學方面具備繁雜、多樣的特征，部分的課程要求學生必須熟練掌握相應的技巧以及基礎知識。在傳統課堂教學模式并不能有效地適應所有學生，在講解方面的深入度也不足，很難保障所有學生都可以聽懂并記憶。對此，為了更好地提高小學數學的教育水平，強化課堂教學的質量，便需要借助微課的引入實現講解質量的改進，突出微課基礎上的小組合作教學優勢，提升整體教學質量。

3.發揮多媒體空間優勢，在英語教學中的應用

翻轉課堂簡單而言可以理解成為打破傳統課堂教學結構，在課堂教學之前錄制教學視頻并制作成為PPT，同時形成相應的視頻、音頻資料，在上傳網絡之后讓學生隨時進行下載并學習。這一種教學模式可以有效地打破傳統教育方式，促使學生可以通過觀看視頻、聽視頻講解等途徑實現獨立性的學習。[3]同時翻轉課堂教學模式因為教學效果突出，對于學生的自我學習能力以及思維活躍度等多方面均有顯著推動作用。傳統課堂教學模式是以教師的講解為主，學生為輔，同時在課堂教學順序方面則是以教師講解、學生作業、課后練習為主。翻轉課堂則是應用信息化的技術，促使學生在教學開始之前觀看視頻，同時在課堂中對自己所存在的疑問、疑惑提出后由教師針對性地進行講解。對此，翻轉課堂可以將傳統教學方式有效翻轉，更好地培養學生的自主學習以及問題發現、總結能力，在課堂教學中可以更有針對性地培養學生問題解決能力，提高課堂教學的效率與質量。

（1）課前自學

在翻轉課堂的教學應用期間，教師需要合理制作相應的教學視頻。英語教育的視頻內容以及視頻形式應當保持多樣化，一般情況下是以知識點作為線索或核心，制作相應的視頻。

（2）課堂教學

首先，在課堂教學期間需要設置相應的情境，借助情境提升學生思考的積極性以及學習的主動性。同時在教學中教師可以引導學生創建相應的英語課堂情境，促使學生對的與知識形成更加深刻的印象，從而達到理想的教育效果。例如，在“it's on your head！”教學期間，教師可以先設計相應的情境，如狗媽媽和小狗在家，小狗正準備上學，此時提出對話“Dog：good morning.Mum;Mum：good morning.sun;Dog：where is my new cap;Mum：Its on the bed;Dog：Thak you;Mum.Where is my new pencil;Mum：they are on the desk”。借助這一對話讓學生在情境下進行演示模仿，之后便可以提出問題，如在家庭中和母親是怎樣溝通交流的。借助這一些提問的方式豐富課堂趣味性，強化學生對于所學知識的應用能力。

結語

綜上所述，在學科教學中多媒體技術的應用價值顯著，可以明顯提升課堂教學質量，對于學生的參與積極性、主動性有明顯提升作用。但是，多媒體教學在課程教學實踐應用方面仍然存在許多的缺陷，教師需要不斷的探索與創新教學方式，根據學生的實際學習能力、興趣特征等針對性調整與優化教學細節，從而實現教學質量的持續性提升，優化教育水平。

參考文獻

[1]姜羽秋.淺談微課在小學數學課堂教學中的應用[J].華夏教師，2017，23（1）：47-47.

[2]來建軍.淺議微課在小學數學教學中的應用——以《圓的面積》為例[J].中國校外教育，2017，14（29）：69-70.

[3]吳演文.基于SPOC翻轉課堂小學英語教學模式的實踐與反思[J].校園英語，2019，21（33）：33-34.