基于數字化課堂的高中數學微課教學策略探討

柳華華

摘 要在信息技術水平不斷發展的形勢下，社會革新和優化教育教學領域的教學方式和教學觀念，微課成為教學領域一種新型教學手段，在學習的各個環節輔助學生的學習。微課通過短視頻的形式展示某一知識點的相關信息，區別于傳統的教學形式，它具有一定的靈活性，時間不長，教學內容比較精煉，學生能夠在學習需求的基礎上觀看短視頻，鞏固所學知識，學生參與性更強，且學習的知識更為精準。本文主要以數字化課堂為出發點，旨在探討基于數字化課堂的高中數學微課教學應用策略。

關鍵詞數字化課堂;高中數學;微課;應用策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）14-0013-01

數字化微課是一種教學視頻，特點表示在短小精煉，以教學疑難重點為中心，教學形式多樣化，教學內容生活化、情境化。微型的教學片斷視頻是數字化微課最為關鍵之處，課件時長控制在半刻鐘，課程資源豐富多樣，如課堂上拍攝好的微課;網絡教學視頻資源上利用錄像軟件錄制的微課;用圖畫、動畫軟件制作的微型課件。高中數學是一門復雜的學科，邏輯性和抽象性都很強，對學生的思維能力要求高，是高中教學不可缺少的組成部分，存在一定的難度，教師可以合理利用微課，在有限的課堂時間內，實現課堂效益的最大化。

一、教師要利用微課，創設學生學習情境

數學作為一門理科科目，相比較于文科，抽象性更強，涉及的知識點比較多，學生在理解方面會存在一定難度，會造成學生的學習壓力大等情況，因而需要學生提高自身的思維能力，包括邏輯思維、抽象思維、想象力等。特別是學習能力不強的學生，在傳統灌輸式教學模式下，難度更高，不僅會影響學生的學習效果，還會讓學生討厭學習數學。教師在實際數學教學過程中，要利用情境教學法結合微課制作，創新教學形式，創設具有趣味性并且新穎的學習情境，將學生的學習熱情挖掘出來，引導學生積極參與課堂。

二、教師要利用微課，豐富學生學習活動

相較于傳統的教學方式，微課教學形式的教學思路和邏輯具有一定的明確性，課堂教學活動的元素也更加豐富。教師在微課教學模式的運用中，作為課堂的引導者，需要對教學思路創新，從學生的興趣、個性特點出發，根據數學教學內容以及學生的實際情況，及時調整好微課教學，給微課融入更多的創新元素，調動學生的積極性和主動性。與此同時，教師還要利用微課，總結整理教學各個章節的重點和難點，制作相關的微課視頻，綜合各類知識的內容，降低學生學習的難度，提升學習效率。

三、教師要利用微課，簡化教學重難點

高中數學涉及的知識點比較多，而且都是比較深層次的知識，除了要對課程教學內容掌握之外，還要拓展相關的知識點，讓學生的知識能夠更加豐富。然而高中學生有許多需要學習的科目，學習壓力很大，數學只是其中的一部分，花費的時間也比較少，但是要求學生能夠在有限的時間內掌握數學的相關知識，教師在實際教學過程中，要利用數字化微課教學，總結分析各類知識點內容，分散教學重難點，讓學生能夠通過視頻認識和理解教學重難點，減低學生的學習難度，增強學生學習的信息，為學生提升學習效果提供保證。

四、教師要利用微課，提升課后復習質量

高中數學知識內容涉及的范圍如此之廣，教師不僅要注重課堂教學質量的提高，還要能夠學生發揮積極的主動性參與到課堂復習，讓學生能夠扎實掌握課程內容，發揮課后復習的重要作用。教師在實際教學中，要制作課后復習的微課，為學生介紹各類課程的教學重難點，讓學生能夠根據微課內容，鞏固學習當天學習的基礎內容，提高復習效果，全面提升教學質量。例如，針對“函數”的相關知識，教師在復習教學的過程中，為了能夠讓學生對復雜的函數知識理解得更為透徹，可以制作相關的微視頻，視頻內容包含函數的基礎概念知識，如函數的單調性、函數的值域、函數的定義域等，微視頻都能講解和介紹，學生能夠將微視頻當做復習的工具，在課后復習中鞏固記憶函數的重點知識，對函數的特性深入了解，提升學生的獨立思考能力。同時，學生還能夠根據自身的學習進度，調整微視頻的播放熟讀，反復觀看一些比較有難度的知識視頻，查漏補缺，提升復習效。

五、結語

綜上所述，數字化微課是一種時代發展下新型的教學模式，既符合時代發展的特點，又符合學生學習發展的需求。數學是高中學科必不可少的部分，教師和學生都要重視數學的學習，不要局限于教學的單一化，要抓住學科內容的創造性，將數字化微課引進課堂，提升學生的邏輯思維能力、想象力以及獨立思考能力，創設良好的學習情境，明確數學重難點知識的教學，調動學生主觀能動性，促進學生全面發展，提升教學質量。

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