基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀課教學(xué)淺談

蘇美華

摘 要基于學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，明確活動(dòng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語(yǔ)言理解與表達(dá)意義、培養(yǎng)文化意識(shí)、發(fā)展多元思維、形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑。

關(guān)鍵詞高中英語(yǔ)閱讀教學(xué);學(xué)習(xí)活動(dòng)觀;任務(wù)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）14-0061-01

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出指向英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，明確活動(dòng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者發(fā)展多元思維、培養(yǎng)文化意識(shí)、形成學(xué)習(xí)能力的途徑。要求教師從學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的視角根據(jù)課程的總體目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式，創(chuàng)造有情境、有層次、有實(shí)效意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)以吸引和組織學(xué)生積極參與。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中采用學(xué)習(xí)活動(dòng)觀教學(xué)模式的依據(jù)

目前，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在較多問(wèn)題，如“淺讀”“淺教”“淺學(xué)”。“淺讀”，即碎片化的閱讀，表現(xiàn)為學(xué)生的閱讀不斷被打斷，無(wú)法持續(xù)深入地閱讀文本。“淺教”，即教師的教學(xué)聚焦于詞匯和語(yǔ)法，表現(xiàn)為以教師解釋文本中的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)代替學(xué)生對(duì)文本的深入閱讀。“淺學(xué)”，即學(xué)生表層理解有余而深層理解不足，表現(xiàn)為閱讀教學(xué)活動(dòng)以理解性活動(dòng)為主，缺少多層次探究性活動(dòng)，不利于對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的概念與內(nèi)涵

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指的是六要素整合、指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。學(xué)科核心素養(yǎng)指的是語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。六要素指的是課程內(nèi)容的六要素，主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類(lèi)型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略。所謂任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)，就是在英語(yǔ)課堂教學(xué)中讓學(xué)生用英語(yǔ)完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，其運(yùn)用英語(yǔ)的能力，教學(xué)中要以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，把知識(shí)和技能融為一體;作為課堂主體的學(xué)生，用所學(xué)英語(yǔ)去做事，在做事的過(guò)程中發(fā)展運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

三、如何實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是新課程改革下提出的英語(yǔ)教學(xué)觀念。指教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語(yǔ)言、思維、文化于一體的活動(dòng)，著力提高學(xué)生學(xué)用能力。夏谷鳴老師提出“以學(xué)習(xí)為中心”“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”學(xué)習(xí)活動(dòng)整體性是新課標(biāo)在倡導(dǎo)主題引領(lǐng)的六要素整合式英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀時(shí)所依據(jù)的主導(dǎo)原則在組織語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，要從學(xué)生的角度出發(fā)。如何組織課堂？教學(xué)目標(biāo)如何得以實(shí)現(xiàn)？學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞一定主題，基于語(yǔ)篇，在活動(dòng)過(guò)程中，探究主題意義，促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，而語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略是保證活動(dòng)順利開(kāi)展的重要內(nèi)容。課程內(nèi)容的六要素就是通過(guò)活動(dòng)有機(jī)整合的。

四、閱讀課教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)時(shí)，教師要堅(jiān)持把課文作為一個(gè)整體來(lái)教的原則。閱讀前，教師可根據(jù)課文標(biāo)題、圖片、多媒體設(shè)計(jì)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。閱讀中的任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣中心思想，關(guān)注主要信息;閱讀后的任務(wù)要有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力。

1.閱讀前的任務(wù)：導(dǎo)入話題，激活背景知識(shí)，導(dǎo)入新課。教師要從閱讀材料的內(nèi)容著手，特別關(guān)注學(xué)生興趣。問(wèn)題層層遞進(jìn)，學(xué)生在結(jié)合圖片思考問(wèn)題的過(guò)程中，其思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)得到相應(yīng)的提高。

2.閱讀中的任務(wù)設(shè)計(jì)：閱讀中的任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣中心思想，關(guān)注主要信息。靈活運(yùn)用skinning和scanning等閱讀策略，迅速捕獲文章中的主要信息或事實(shí)驗(yàn)證讀前做出的預(yù)測(cè)。

3.閱讀后的任務(wù)設(shè)計(jì)：閱讀后的任務(wù)要求對(duì)文章主要內(nèi)容做出鑒定和判斷。這種任務(wù)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和加深學(xué)生對(duì)文章的理解和分析能力。

五、反思

如何基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀開(kāi)展閱讀教學(xué)，加強(qiáng)深層閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。一節(jié)課有限的時(shí)間內(nèi)不可能面面俱到。教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)一定要有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力等，才能避免碎片化的閱讀現(xiàn)象。

六、結(jié)束語(yǔ)

普通高中英語(yǔ)課程教學(xué)倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要通過(guò)循序漸進(jìn)的閱讀任務(wù)和形式多樣的活動(dòng)推動(dòng)學(xué)生的思維步步深入、層層遞進(jìn)，讓學(xué)生從中體驗(yàn)思維“爬坡”的軌跡。活動(dòng)中有機(jī)融入語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能運(yùn)用、學(xué)習(xí)策略應(yīng)用、思維品質(zhì)發(fā)展和文化意識(shí)培養(yǎng)，幫助學(xué)生積極主動(dòng)地參與到探究主題意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而達(dá)到發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)。

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