核心素養下高中生物高效課堂的建構芻議

吳靈瑋

摘 要生物學習中，需要學習大量的基礎概念，理論知識等，并且需要牢記于心。但是，以往教學中的滿堂灌方式，學生死記硬背的形式，并不會幫助學生提升學習效果，反而會增加學生的學習負擔。所以，教師要轉變思想，在核心素養下，對高中生物高效課堂進行建構，以便學生能夠樹立探究精神，尊重科學且用發展的觀點看待科學，樹立辨證的科學觀，對于學生核心素養的提升，有著重要的幫助作用。

關鍵詞核心素養;高中生物;高效課堂

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）14-0138-01

生物是自然科學中重要的基礎學科，與日常生活有著緊密的聯系，所以高中生物教學任務非常繁重，不但要保障學生對基礎知識的掌握，還要對生物學研究觀念以及方法進行掌握，以便使自身的創新能力、實踐能力等進行提升，強化核心素養。因此，在日常授課的過程中，教師要應用符合學生認知的教學形式，基于核心素養，對高效課堂進行構建。

一、培養學生的探究精神

生物授課，要講解一系列的基礎知識，并在傳授知識的過程中，注重與學生之間的溝通，以便有效引導學生，強化其核心素養。其中，要注重學生的課堂主體性，多為學生提供一些實踐的機會。在實踐探究中，有益于學生探究精神的培養，對學生的科學思維會產生直接的影響，更深刻落實了科學探究核心素養的培養。而學生最好的實踐機會便是進行實驗，所以對于實驗教學，教師要做好充分準備，設置好問題，以便借助教師的指導，學生能夠系統的探究實驗，分析問題并提出問題等。不但能夠調動起學生的學習興趣，還能幫助學生深入理解課堂中學習的基礎知識，有益于學生嚴謹實驗態度的養成。

例如在《使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞》的實驗中，教師要對學生進行引導，可先提出問題，讓學生帶著問題進行實驗，如松針的葉面結構是什么樣的？ 動物細胞的結構是什么樣的？與植物細胞又什么不同？顯微鏡的物鏡倍數愈大，視野的亮度如何？物體的大小如何？帶著問題進行實驗，學生的實驗目的性會更強。此外，教師還要引導學生提出自己的疑問，說一說自己在實驗中遇到的問題等，以便逐步樹立學生的探究精神，使學生的核心素養得到提升，構建高效生物課堂。

二、應用模型構建，強調啟思助解

模型借助外部的體系，可對關系、元素以及規則等進行呈現。在高中課堂中，對于模型的應用，需要學生在大腦中利用思維邏輯建立知識模型，在這一過程當中，可有效培養學生的科學思維。此外，對于課堂中構建的模型，教師要準備好相應的工具;在內容方面，重點為模型的構成、結構特征以及關系;在呈現的方式上，要多元化，注重創新。通過實物模型的建設，學生對知識的學習會更加直觀，對其科學思維啟發有著重要的幫助作用，進而培養學生的核心素養。

例如，在《生物膜的流動鑲嵌模型》學習中，教師要引導學生分析科學家建立生物膜結構模型過程，嘗試提出問題，大膽作出假設;發揮空間想象能力，構建細胞膜的空間立體結構。借助生物膜流動鑲嵌模型的多媒體演示課件以及教學工具等，學生會樹立生物結構與功能相適應的生物學辨證觀點，有益于學生嚴謹的推理和大膽想象能力的提升，并且更加尊重科學且用發展的觀點看待科學，樹立辨證的科學觀，對于學生核心素養的提升，有著重要的幫助作用。

三、應用概念圖，完善知識結構

在生物課堂當中，學生需要學習大量的基礎概念，理論知識等，并且需要牢記于心。但是，死記硬背的形式，并不會幫助學生提升學習效果，反而會增加學生的學習負擔。所以，教師要用多樣化的形式，幫助學生將學到的理論知識內化于心，強化學習效果，構建高效課堂。其中，應用個概念圖，可幫助學生理解概念，在此基礎上進行記憶，并逐步完善自身的知識體系。此外，生物學概念之間有著重要的聯系，應用概念圖，可以將兩個或者多個概念存在的關系進行梳理，學生對于概念的學習會更加清晰。所以，在教學中，教師要先理清概念之間存在的聯系，之后利用概念圖展示其中的構成元素、結構特征等，最后加工概念之間的聯系，設計好概念圖，通過板書等形式，幫助學生進一步完善自身的知識體系。

例如，在《蛋白質》的授課中，教師要在概念圖中展現出氨基酸、蛋白質以及多肽的知識點，這些知識點原本比較零碎，但將其串聯之后，學生會發現其中存在的聯系，使得學習思路更加清晰。同時，教師還可以設施一些問題，幫助學生進一步理解脈絡，強化知識體系。

四、結束語：

總之，高中生物的高效構建，要建立在學生的核心素養培養前提下，通過有效的課堂教學方式設置，對學生的各項能力以及素養進行培養，以便學生在學習中產生更多的學習興趣，調動積極性，轉變被動的學習模式，通過教師的引導，進一步完善自身的知識體系，強化核心素養。

參考文獻：

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