基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的構(gòu)建思考

李春花 慕麗潔

摘 要隨著新課程的不斷改革，很多教學(xué)中都融入了很多新課程，將傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，合理科學(xué)的創(chuàng)建新課程，能促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠得到全方面的進(jìn)步。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在核心素養(yǎng)的背景下融入生本課堂，要求數(shù)學(xué)教師以學(xué)生為主，從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，構(gòu)建全新并且對(duì)學(xué)生有幫助的教學(xué)形式。

關(guān)鍵詞核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);升本課堂

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）14-0177-01

想要構(gòu)建良好的小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂，還是有一定的難度，因?yàn)楹芏嘈W(xué)數(shù)學(xué)教師還利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，并且教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)主體都不是很明確，所以會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念要進(jìn)行改變，將傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行創(chuàng)新，融入生本課堂，以學(xué)生為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、基于核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂出現(xiàn)的問題

（一）教師的教學(xué)理念過于傳統(tǒng)。數(shù)學(xué)課程是學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)中較為重要的一門學(xué)科，因此很多教師都過渡重視數(shù)學(xué)成績(jī)。這樣的過渡重視會(huì)讓數(shù)學(xué)教師感受不到其教學(xué)的真正目的，一味地以死記硬背、被動(dòng)教學(xué)的方式要求學(xué)生必須學(xué)會(huì)某些數(shù)學(xué)知識(shí)，卻不曾想這樣強(qiáng)制性學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生反感，并且失去學(xué)習(xí)興趣。還有的教師認(rèn)為任何新鮮的教學(xué)方式都不能直接提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，因此就執(zhí)著地使用傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓自己的數(shù)學(xué)課堂逐漸的失敗。如果數(shù)學(xué)教師真正地能夠認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)的，將數(shù)學(xué)課堂融入新課程，然后以學(xué)生為本的時(shí)候，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)不僅能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，還能提高自己的課程質(zhì)量。

（二）教師的教學(xué)水平有限。很多數(shù)學(xué)教師由于傳統(tǒng)教學(xué)的影響，已經(jīng)很久沒有提高并且探究自己的教學(xué)水平，因此，數(shù)學(xué)教師如果不通過學(xué)習(xí)就想提高自身的教學(xué)水平，那是簡(jiǎn)直是一件不可能完成的事情。對(duì)此，學(xué)校要組織教師不斷地進(jìn)修于學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身的教育教學(xué)水平與數(shù)學(xué)的專業(yè)水準(zhǔn)，并能根據(jù)社會(huì)時(shí)代的發(fā)展，構(gòu)建更多以學(xué)生為主的生本課堂，從而更好地提高自身的教學(xué)水平，當(dāng)教師的教學(xué)水平和教學(xué)思想得到提高，將會(huì)很容易的構(gòu)建出新穎、合理、科學(xué)的教學(xué)方式，讓這些教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，將這樣的好習(xí)慣融入到更多學(xué)科中，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、基于核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)升本課堂的構(gòu)建策略

（一）構(gòu)建全新的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，如果對(duì)某一學(xué)科產(chǎn)生巨大的興趣與積極性，就會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)該學(xué)科，將以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)此數(shù)學(xué)教師要教育教學(xué)中改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，構(gòu)建全新的教學(xué)方式，以新的教學(xué)方式活躍課堂氣氛，讓學(xué)生能夠通過這樣活躍的課堂更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)生的年紀(jì)較小，心智不是很成熟，他們會(huì)對(duì)很多稀奇的事物產(chǎn)生大量的興趣與好奇心，數(shù)學(xué)教師也可以抓住這一點(diǎn)，構(gòu)建更多生本課堂，讓新的教學(xué)手法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與積極性，數(shù)學(xué)教師還能有效的提高學(xué)生的思維想象能力，通過全新課堂抓住學(xué)生的注意力，讓本來(lái)枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)課堂變得豐富起來(lái)。

例如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形和正方形的體積》的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生通過生活進(jìn)行觀察，“在我們的生活中，都有什么是長(zhǎng)方體和正方體？”教師通過這樣簡(jiǎn)單的問題可以激發(fā)學(xué)生的思維，也能通過這樣的問題拉近師生之間的距離，共同探討和研究。經(jīng)過學(xué)生激烈的討論后，教師可以以動(dòng)態(tài)課件的方式進(jìn)行教育教學(xué)，讓學(xué)生能夠直觀的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，教師也能更好地完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

（二）利用多媒體形式教學(xué)。跟隨社會(huì)科技的發(fā)達(dá)，很多學(xué)校在教育教學(xué)中都融入多媒體教學(xué)，因?yàn)槎嗝襟w可以抓住學(xué)生的注意力，并且能夠直觀的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)知識(shí)一般都比較繁瑣復(fù)雜，甚至有些題目都比較深?yuàn)W、抽象，教師通過口頭講解，學(xué)生是很難理解的，對(duì)此教師就可以向?qū)W校提出引進(jìn)多媒體設(shè)備，并通過多媒體設(shè)備構(gòu)建許多教學(xué)方式，讓數(shù)學(xué)教師能把較為復(fù)雜抽象的問題，轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣就能夠讓學(xué)生更好地理解教師所講的內(nèi)容，教師也能通過多媒體形式教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，并且提高思維想象能力。

例如：數(shù)學(xué)教師遇到很多棘手，并且復(fù)雜的題目時(shí)，可以將這些題目轉(zhuǎn)變一種方式進(jìn)行呈現(xiàn)，可以制作課件、動(dòng)畫、視頻，讓學(xué)生能夠直觀地看清教師想要講述的內(nèi)容，有些數(shù)學(xué)內(nèi)容是很難在黑板上展現(xiàn)的，對(duì)此教師可以融入多媒體形式進(jìn)行教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，把枯燥無(wú)味的課堂豐富起來(lái)，學(xué)生也能更加直觀地學(xué)習(xí)那些復(fù)雜抽象的問題，這種多媒體教學(xué)不光能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以增強(qiáng)教師的教學(xué)效率，讓學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、總結(jié)

在核心素養(yǎng)的影響下，數(shù)學(xué)教師以學(xué)生為主，創(chuàng)新更多生本課堂，生本課堂的融入不光能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，除了融入生本課堂，數(shù)學(xué)教師還要不斷的提高自己的專業(yè)水平和教學(xué)水平，以學(xué)生主體，構(gòu)建更多豐富的生本課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱培賢.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)德育教學(xué)滲透[J].科學(xué)咨詢（科技管理），2019（03）：152.