區域活動中教師觀察與指導策略研究

馬亞茹

摘要：區域活動，是幼兒最為喜歡的游戲活動之一。因為在區域活動中他們可以按照自己的主觀意愿去做自己喜歡的事情。在區域活動中，幼兒通過擺弄物體，自由操作探索，去發現問題解決問題，從而發展思維能力，形成智慧。區域活動還對幼兒語言表達能力的發展，社會交往能力的發展，建構能力的發現，藝術創造能力的發現都有著重要的作用。為更好發揮區域活動對幼兒發展的促進作用，本文以《指南》為背景，研究教師在實踐區域活動中觀察與指導的做法。

關鍵詞：區域活動，觀察，指導，策略，教師

一、依據指南的要求，選取靈活的觀察策略

區域活動中，教師的觀察是其有針對性地對幼兒進行合理指導的依據與基礎，有助于指導效果的提升。但是，由于幼兒思維形式、個人能力、興趣愛好、個性特點等方面存在較大差異，他們在區域活動中的表現方式與表現形態也不盡相同，需要教師通過多個層面、多個角度的細致觀察才能有全面的了解。因此，在區域活動中，教師應依據學生的特點及具體的觀察需求，靈活選用多種形式的觀察策略，盡可能對幼兒在區域活動中的表現有客觀而翔實的了解，從而為教師制定指導策略提供有效依據。在實際操作中，有效而科學的觀察策略主要有三種：一種是直接觀察策略。第二種是清單觀察策略。第三種是系統觀察策略。三種觀察方法教師如何進行科學有效的觀察提出了明確的指導，讓我們在觀察中有據可依，有法可依。只有做好了觀察才為指導提供了針對性，讓老師在幼兒區域活動中發揮自己的最大作用。

二、《指南》指導下教師在實踐區域活動中的指導策略

（一）充分尊重幼兒的自主性，杜絕貿然的、非理性的指導

案例一：記得我剛踏上工作崗位上時，我帶的是小五班。在一次區域活動中，圖書區的吵鬧聲打破了寧靜，我聞聲趕緊趕了過去，詢問緣由，這時候哭泣的劉子涵說："劉澤辰搶我的書，那本書是我先拿到的"。原來早上教育活動的時候，我講了圖書《誰藏起來了》小朋友們都很喜歡，于是我將它投放到圖書區，供小朋友們重新閱讀，于是發生了爭搶行為。那時的我覺得處理這種事情就是要公平、公正，誰先拿到的書，誰就應該先看。于就對就澤辰說："你不能隨便搶別人的書。"我邊說邊將圖書從劉澤辰手上拿了回來，交給了劉子涵。涵涵破涕為笑，而辰辰卻一臉沮喪。

在這次區域活動中，教師過分追求事情的公平、公正。卻沒有交給幼兒處理這種事情的簡單方法。這次矛盾，從表面上看是解決了，但是卻沒有讓孩子懂得謙讓、分享的道理。劉子涵會認為我先拿到的圖書，當然我先看。劉澤辰也為自己想看圖書的愿望沒有得到滿足而感到委屈、氣憤。教師這種介入方式就是貿然的、非理性的。應該先了解事情發生的緣由，結合實際情況給幼兒一些交往的技巧和解決問題的方法。

（二）在區域活動中教師要針對幼兒的具體行為進行適時、適度的指導

案例二：建構活動結束時，朵朵、浩浩，喬喬聽到收區的音樂開始收放材料。不一會兒，朵朵就跑來告訴我："老師，浩浩在搶喬喬的牙膏盒。"我一看，只見浩浩手里緊緊地拽著牙膏盒的一端，嘴里還不停的說著："我來收這個"看此情形我趕緊上前詢問，你們是怎樣分工的呢？朵朵說："我收可比克桶"、喬喬說："我收牙膏盒"、浩浩說："我收Q蒂盒子，可是我已經收完了，我還想收牙膏盒"。聽了他們的解釋，我說："浩浩你收完自己的材料，幫助別的小伙幫收材料的行為是值得表揚的，可是你通過爭搶的方式是不對的，小朋友之間要互相幫助，而不是互相爭搶。浩浩點了點頭，開始幫助喬喬運送牙膏盒讓她往整理箱里放。在他們的分工、合作下建構區的材料很快就收拾完了，在收區后的評價環節我表揚了他們互相合作、互相幫助的精神。

在本次建構游戲活動中，面對同樣的矛盾情形，我沒有急于介入幫助幼兒處理矛盾，而是首先分析了幼兒的具體行為，弄清矛盾的原因，適時介入幼兒的活動，做到既不干預太多，又通過介入讓他們思考怎么與同伴相處。適度指導的關鍵在于介入時的語言表達及行動支持要留有余地，多鼓勵、啟發幼兒，盡量讓幼兒自己去意識到問題從而解決問題。

（三）尊重幼兒個性特點，因材施教的采取指導策略

教師作為幼兒游戲活動的觀察者、引導者應始終遵循與尊重幼兒的學習特點與發展規律，在推動幼兒共同發展的同時顧及幼兒的個性發展，尤其強調"關注幼兒個性發展"。因此，教師要善于發現并充分尊重幼兒的個性特點，針對不同認知、不同能力、不同性格的幼兒對其采取差異化的指導策略，以確保每個幼兒都能在區域活動中愉快輕松地提升能力、學習知識。

（四）依據幼兒活動情況，采用隨機指導策略

在幼兒區域活動指導策略中，隨機指導是一種最常用的，也是最有效的指導策略，它屬于語言類指導策略的范疇。教師的隨機指導包括：一是巧設疑問。二是當幼兒在區域活動中遇到一些難題時，教師應及時出手相助，為他們突破難題提出可行性建議，并鼓勵他們只要堅持探索就會有更多有趣的發現。三是當區域規則受到破環時，教師可立即組織幼兒學習區域規則或者共同制定新的區域規則。同時，教師在區域活動中應用隨機指導策略指導幼兒活動時，應確保自己的指導"點到為止"，不可直白地將解決問題的方法告知幼兒，以培養幼兒探索新問題的勇氣與信心。

三、結束語

區域活動中教師首選要明確自己的定位，自己是一個觀察者和發現者。當幼兒區域活動開始后，教師就要在各區域之間巡回觀察指導，及時了解幼兒區域活動的情況，給予適當的幫助和肯定。不盲目參與和借入幼兒的游戲活動，給予幼兒充分的自主游戲的自由。其次，教師要做好幼兒的幫助者、引導者。"幫助"并不是一味地影響幼兒的探索行為，而是當孩子在游戲中遇到困難、挫折時，教師在策略上給予適當幫助。我們發現：在區域活動中并不只是需要教師的指導，而是需要教師有策略地指導。當游戲中孩子需要幫助時，教師是游戲的支持者和援助者;當孩子需要教師一同游戲時，教師是孩子游戲的伙伴和參與者;當孩子不需要教師介入時，教師是游戲的觀察者;當孩子在分享游戲經驗時，教師是傾聽者和發問者。教師要找準自己的位置，充分發揮自己的作用，盡可能的使幼兒的區域發展獲得最大的增量。