淺談線上教育英語教學資源與模式的特點及思考

湯志紅

摘要：在COVID-19疫情蔓延下，“停課不停學”的特殊時期中，一系列的網絡教學資源與模式應運而生，線上英語教學資源異彩紛呈，快速催生了我校線上英語教學的創(chuàng)新模式，。 隨著“互聯網+……”概念的提出，互聯網、云計算、大數據等為線上教育提供了強有力的技術支撐。本文主要介紹了網絡教育英語學科主要使用的資源與三種主要教學模式：云班課直播課、微課、翻轉課堂和以及這些教學模式的優(yōu)勢和引發(fā)思考的幾個問題。

關鍵詞：線上教育; 英語教學資源與模式; 思考

一、前言

在COVID-19疫情蔓延“停課不停學”的特殊時期，隨著“互聯網+……”概念的提出，互聯網、云計算、大數據等為線上教育提供了強有力的技術支撐，使得開展新型線上課堂教學模式探索與實踐成為疫情期間迫切的研究課題。

現在各項各業(yè)都在尋求互聯網+……的模式。在“停課不停學”期間，應運而推出使用一系列網絡應用平臺，比如：藍魔云班課、騰訊課堂、騰訊會議、QQ群、希沃、學習強國、七天網絡、微信課堂、微信小程序：釘釘、每日交作業(yè)、問卷星等平臺。在近3個月里，全國各地的師生們利用信息通訊技術與互聯網平臺，使互聯網與教育教學深度融合，下載和利用互聯網已有的優(yōu)質資源，推進優(yōu)質教育資源有效應用，凸顯出互聯網+教育的可行性、實操性與優(yōu)勢;互聯網給教育注入新的生命力，為現代教育提供了多元化的教學輔助，促進教育教學的改革與發(fā)展。

二、互聯網教育的特點

目前互聯網教育模式主要有微課、翻轉課堂和慕課等。無論是微課、翻轉課堂還是慕課都擁有以下特點：

1.便捷。即擁有4個A（anytime，anywhere，anybody，anyway）的特點：隨時隨地、不受空間、時間限制，一臺電腦、一臺iPad或一臺智能手機就可以進入學習。2.資源豐富;3.個性化;4.綜合視聽說寫于一體;5.促進教育公平。

三、“互聯網+教育”的主要教學模式

教學條件的不同組合，形成不同的在線教學活動模式：

一是以直播教學為主體的在線教學模式;二是以提供教學資源為主體的在線教學模式;三是以社區(qū)互動、合作學習為主體的在線教學模式。

對于每種在線教學模式，都并不只有一種單一的教學活動，只不過是以哪種活動為主體就以它取了一個名字而已，不要把它們截然分開。如何選擇在線教學活動，顯然與教學目標、學生的年齡、學習的內容密切相關。

目前“互聯網+教育”的主要教學模式有：

1.云班課

云班課是在互聯網環(huán)境下，利用手機、平板電腦等移動通信設備在課堂內開展互動教學的平臺。目前，我校英語科組多使用翼課網、E聽說、西柚英語、騰訊課堂、希沃平臺。首先教師在平臺上建立班群，每個班課有一個邀請碼，學生憑此邀請碼加入班課群，并在班課群平臺上完成課前點名、課堂授課、課堂提問、課后作業(yè)布置、測試、教學課件及課堂輔助資料的分享。平臺會根據教師平時對學生的評價自動生成學生的平時成績。云班課不僅打破了常規(guī)網絡學習對電腦的依賴，突破了時空的局限，同時也激發(fā)了學生利用手機進行自主學習的興趣，帶給學生隨時隨地學習的全新體驗。鑒于這種教學模式的移動性、交互性、即時性、共享性和高效性等突出優(yōu)點，在未來的網絡教學中，相信云班課將發(fā)揮越來越重要的作用。

2.微課

微課是以視頻的方式記錄教師在教學過程中的講解重點，從而利用碎片化的教學小視頻開展教與學活動的全過程。本次我科組多使用初中英語語法微課講解鏈接、愛V高中英語公眾號平臺、希沃平臺錄制的知識膠囊、粵課堂與廣州電視課堂上的微課。微課的核心內容是課堂教學視頻，教師將課堂教學中重要知識點講解的小視頻上傳至網絡平臺，學生即可在課后反復聽取這些重要知識點，進而對課堂教學的重要內容進行復習與加深理解。區(qū)別于傳統的全程教學錄像，微課具有視頻時間短、重點內容突出、資源容量小、資源使用方便等特點。微課這種“小課堂、大教學”的新型教學模式，由于可以反復回放，大大輔助了學習慢進的學習者，有助于創(chuàng)建真正屬于學生自己的課堂，幫助學生提高教學效率，改善教學質量。

3.翻轉課堂

翻轉課堂可分為：課前和課中兩個部分。課堂前，學生通過微課、騰訊課堂等平臺觀看老師的教學視頻，完成課前的自主學習，并進行有針對性的練習;課堂上，由學生把課前自主學習的內容，介紹給老師和其他同學，進而與教師一起完成重要問題的研討、交流。這種教學方式的特點是：由學生自己去學習和發(fā)現問題，并由老師在課堂上即時解答。這不僅可以克服傳統教學模式中學生課后遇到難點問題無人解答的現象，而且有助于加深學生的學習印象。翻轉課堂使教學流程的改變，將學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，由課后遇到問題無人解答而不了了之變?yōu)檎n前發(fā)現問題課堂解決而印象加深。這不僅有助于激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的自主學習能力，而且有利于教師提煉教學重點，更有針對性開展教學活動。

四、“互聯網+教育”教學模式的優(yōu)勢

1.共享優(yōu)化資源

互聯網為教育信息資源提供了一個龐大的共享平臺，通過網絡平臺一個教師可以給成千上萬的學生傳授知識，學生可以公平、充分享用優(yōu)質教學資源，真正實現了教育平等。如省、市提供的托底優(yōu)質資源：粵課堂與廣州電視課堂使廣東地區(qū)的學生大受恩惠。

2.打破了時空限制

無論是在學校、在家、在公共場所，只要有互聯網覆蓋的地方，學生就可以享受到海量的教育資源;此外，互聯網教學課程可以反復回聽，避免了一旦錯過課堂就難以彌補的缺陷。只要學生通過相應的app軟件，選擇自己想學的知識就實現學習的愿望。況且，有了微信、騰訊課堂等互聯網教育平臺，學生可以根據自己的時間來安排學習，實現真正的自由、自主學習。依托資源和應用平臺，以移動設備為終端工具，提供教學資源、互動教學、實時檢測、電子作業(yè)等智能化服務;利用“電子書包”學習工具解決學生作業(yè)的困難問題，提高教學針對性、互動性、有效性。相對于傳統單一的教學模式，“互聯網+教育”教學模式更加多樣，更富活力，也更具優(yōu)勢。

五、“互聯網+教育”教學模式引發(fā)的思考

1.在線上課是否就把往常的日常課堂教學模式簡單地搬到線上課堂

傳統教育模式是學生依賴教師傳授，而新的“互聯網+教育”教學模式則是學生轉變?yōu)閷W習的主體，教師成為一個提供特別指導的輔助者。教師的教學重點轉變?yōu)槿绾我龑W生自主地完成知識的學習。因此，教師對“互聯網+教育”的教學理念有待深化，方式要改進。

2.用何種方式才能令學生樂意在線收聽、收看老師的授課

如果我們仍然以 “互動交流”的心態(tài)隔空上課，我們的語言就會支離破碎。網絡課程的話語方式應是“傳播模式”而不再是“互動交流模式”。說話時，把聽眾放在心里，調節(jié)好音量，創(chuàng)建安靜的錄播或直播環(huán)境;注意聲音是否悅耳;說話內容是否有條理、能否被聽眾接受，以提高傳播效果。

3.如何培養(yǎng)學生自主學習的能力，提高學生的學習主動性

互聯網時代，知識不斷融合、不斷增長，不論是廣度和深度都有了較大幅度的擴展。學生如何在浩瀚的知識海洋中快速、高效地找到自己需要的知識點，就成為一個急需解決的問題。此外，面對眾多新穎的“互聯網+教育”教學模式，部分學生一時無法適應，還有些學生的學習主動性不強、自律性不高。那么如何培養(yǎng)學生自主學習的能力，提高學生的學習主動性也成為目前有待解決的重要問題。

4.如何營造互聯網教育學習氛圍

線上教育盡管有師生互動，但主要以老師的單向傳播為主，網上互動有限。各種直播平臺，也在想方設法增加互動的功能與方式，比如，打卡、舉手、簡單檢測、轉移屏幕控制權等，但相對課堂教學現場互動的便捷性而言，只能說是“聊勝于無”。如果，在線的人數規(guī)模稍微多一點（數十人），那些互動的功能就只能是用來充門面的了，用來稍微緩和下講授的速度還可以。因為直播只有那么點時間，那么多學生在線，根本不可能與他們互動。事實上，網絡直播主要就是“我講你聽”，稍微互動一下作為點綴，和看電視也不會有多大區(qū)別，當然，比沒有互動功能的直播多了點選擇。在這種景況下，教師應如何激發(fā)學生產生強烈的學習比拼勁頭與用何手法去創(chuàng)設讓學生各抒己見的交流方式值得思考。

六、結束語

互聯網有得天獨厚的優(yōu)勢，但它不能取代老師，只有線上線下補充，相互促進，才能使教育得到更好的發(fā)展。教育為體，互聯網為用。

參考文獻：

線上教研資料

1.講座：“云”觀點 鄒為誠;關于網絡課程教學的一點建議

2.講座：佛山市“數據驅動下初中英語學習成效智能評價實踐”

3.講座：夏谷鳴：從學生活動的有效性，分析教師教學行為的科學性與藝術性。

4.豆俊杰，王強.“互聯網+教育”：冰火兩重天[EB/OL].2015-05-04

5.董奇.借力“互聯網+”創(chuàng)新教師教育模式[N].

中國教育報，2015-05-27：5