從人本思想談語文教師的人本關懷行為

郭英翠

摘要：中國的人本思想由來已久，最早可以追溯到先秦時代。而如今，人本思想早已內化為中華民族的民族性格，對時代精神起著重要的指導作用。本文主要從人本思想、以人為本、人文教育三個方面闡述了教師對學生的人文關懷。

關鍵詞：人本思想;人本主義;人文關懷。

黨的十八屆三中全會審議通過的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》明確提出：“立德樹人”是教育的根本任務，是深化教育領域綜合改革之魂，要加強社會主義核心價值體系教育，完善中華優秀傳統文化教育。真正的教育應該是以人為本，構建人文精神，我們的教育應該回歸到這個根本。

一、人本思想的內涵和發展

中國的人本思想是在先秦諸子百家互相批判、互相補充的爭論中逐漸確立起來的，其中影響力最大的首推儒家。儒家站在人生之內體證宇宙萬物之生命本源，逐步形成了追求“人倫道德，心性修養”的思想價值取向。儒家思想強調：以人為本位之人本主義哲學思想，注重人性，崇尚理性，堅持仁義良知之說，引天理人性，推及“親親尊尊”“仁民愛物”之義，確信“人皆可以為堯舜”，影響后世至為深遠。

所以，以人為本是人本思想的基本內涵;以德為先是人本思想內涵的豐富和拓展;“依靠自覺，依靠對善內在性的理解，成為明人倫、守秩序、有愛心、自覺實踐道德的君子”是實現人本思想的重要途徑。

二、基于人本思想的人文關懷

人文關懷是建立在人文精神指導下人與人之間的關愛行為，強調人文關愛要在尊重人、關心人、理解人的基礎上，注重對人進步需求的滿足，對理想人格的向往和追求。因此，基于人本思想的人文關懷表現在這幾個方面的特征：

首先，人是存在于獨特的人類環境和自然生態中，具有自覺意識，包括對自己與別人相處時的位置的意識。研究者要把研究對象的“自覺意識”置于研究的中心，能夠以全景的方式審視人，能夠全面的認識和了解人，能夠控制及確定它們的心智健康。

其次，是堅信無論是在自然處境，還是人類生態中，人都是“向善”的，并把人的這種自覺意識主動置身于思想品格與生活作風的養成中。孟子曰：“水性無分于東西，無分于上下乎？人性之善也，猶水之就下也。人無有不善，水無有不下。”就說明善是人的本性，就如同水向下流一樣平常。

再次，是正視無論是維持生命，還是追求自我實現，人都是“向上”的，并把人的這種內在潛質巧妙地運用于成長與自我實現的引導中;

最后，是確定無論是引發未來事件，還是探尋人生意義、價值觀和創造性，人都是“有意向、有目標”的，并把人的這種多層需求順勢滲透于認知、建設性選擇及行動負責的指導中。

人文關懷要求教育者放下架子，尊重人、關心人、理解人，以平等態度與教育對象展開教育活動。以心換心，將心比心的做法，有助于人們之間的心靈溝通、建立良好的人際環境、營造濃厚的文化氛圍。

三、人本主義教師的人文關懷

人本思想將人的心理、生理需求作為首要目標，強調個人發展需求，以及對健全的、健康的、理想的人格的塑造。這些都是基于人本思想的人文關懷的基本要素，老師作為學生學習過程中的關鍵因素，其目的之一就在于讓學生在學習過程中學習、理解人文思想。而最重要的是通過言傳身教，在教學和日常生活中將人本關懷傳遞給學生。

在《學習的自由》 一書中，羅杰斯提出全新的“以學生為中心”的教育思想，即“非指導性教學”。而教師對于自身角色的定位，主要包括教師對教學中自身作用的定位、對教師職責的定位和對教師專業素養的定位。作為學生日常管理與服務的具體責任人，教師要努力實現四個目標：

一是提供學生學習所需，鼓勵、引導學生自主學習，學生應當在其學習中扮演更加積極的角色。教師可以提供靈活的資源給學生使用或者提供廣泛的學習資料供學生使用。因此，教師應該運用多種教學手段和方法，對學生的人文精神進行培養。

二是施以人文關懷，相信學生的自覺意識，有向上、向好、向善的潛在動力，要明確哪些是需要做的，哪些是不需要做的。教師要關心、愛護、尊重學生，要有責任心，幫助學生養成良好的學習習慣、提高學習效率;教師要處理好與學生的關系，要懂得如何關心學生成長，了解他們的情感和學習感受，建立融洽的師生關系;教師要了解學生的學習希望，知道學生的夢想，要對學生有合理的要求和期望。

三是激發學生斗志，除了日常的教學內容，教師還可以為學生推薦一些啟迪人生的經典書籍或者影視作品，拓展學生視野的同時為學生的三觀塑造正確的引導。

四是明確生活目的和生活質量，樹立良好的價值觀和人生觀，樹立崇高理想。在教學中培養學生的人文精神，有利于學生正確的價值觀、人生觀和世界觀的形成，有利于學生樹立遠大理想，進而更加積極、健康的心態投入到學習和生活中。

人本文化是一個民族的身份證。沒有先進的科學技術，我們會一打就跨;沒有人文精神、民族精神，一個國家、一個民族會不打自跨。教師應該是在學生年少之際，帶領他們走進國學經典，尋味中華民族的“元精神”，在中學階段就讓學生們認識自己，形成良好的品格，為將來認識社會、認識世界奠定基礎。

總之，基于人本思想的人文關懷行為能正視個人發展需求及表現層次，聚焦個人發展潛質及特點，強調個人成長與自我實現的重要性。以全景方式審視人如何能夠以其意識和洞悉力形成個人性格和生活風格。“求木之長者，必固其根本”，教師只有站位于源遠流長的人本思想， 重新認識中華優秀傳統文化的價值， 賦予立德樹人以深刻理論內涵和全新時代特征，用關乎人文的行為，實現“以化成天下”的教育效果，才能實現學生健康、有序、和諧的發展。

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