淺議課程思政背景下的高校外語教師育人工作

傅強　張冬冬

摘 ? 要： 課程思政的功能是育人，關鍵在教師。作為大學英語課程的實施者，外語教師要不斷強化思政意識和德育能力。在教學實踐過程中，需要傳播大學英語課程思政理念，挖掘大學英語課程思政元素，踐行教學與育人思政融合，引領學生課外實踐思政意識。有關教師要創新大學英語教學育人模式，增強大學英語教學內容設計的人文性，將思想政治教育落實到大學英語教學的全過程。

關鍵詞： 課程思政 ? 高校外語教師 ? 育人路徑 ? 大學英語

一、引言

長期以來，黨和國家非常重視高校思想政治教育，不斷完善高校思想政治教育工作機制。作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思想政治理論課是推進學校思想政治教育的著力點和立腳點。如果僅依賴于思政課程和思政課教師，那么高校思想政治教育建設工作難以向縱深推動發展。2016年12月，習近平在全國高校思想政治工作會議上強調，思想政治工作要貫穿教育教學全過程，要用好課堂教學這個主渠道，其他各類課都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。由此，高校所有課程都應納入思想政治教育體系，服務于全員、全過程、全方位、全課程的“大思政”建設格局。作為全新的思想政治工作理念，“課程思政的提出和實踐，是高校在深化課程改革中落實立德樹人根本任務，將意識形態教育融入高校各類課程的新舉措，同時正在成為通識教育改革的一個新視角”[1]（38-43）。大學英語課程作為通識教育的一部分，理應落實“課程思政”的實踐要求，參與到“大思政”格局建設中。

二、大學英語課程實施課程思政建設的必要性

（一）大學英語課程思政育人特點。

當前，大學英語課程是高校通識教育課程，也是大學教育階段的公共基礎課程。在課程設置上，由必修課、限定選修課和任意選修課組成，教學主要內容可分成通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個部分。盡管在教學目標、教學要求、教學內容和課程設置等方面，大學英語課程不同于思想政治理論課，但同屬面向全體大學生開設的必修課，教學輻射面最廣，學生受眾數最多，課堂影響力最強。因此，大學英語課程應該著力落實立德樹人根本任務，圍繞育人主線，與思政課程共同形成合力，積極引導學生踐行社會主義核心價值觀，產生協同育人效力，推進學校思想政治工作向進深發展，為社會主義事業培養合格的建設者和接班人。

大學英語課程雖不具備專業課的明晰學科特征，但兼有工具性和人文性的雙重性質，是高等學校人文教育的一部分。2017年《大學英語教學指南》更加突出了大學英語課程的人文性特點，強調“社會主義核心價值觀應有機融入大學英語教學內容，要充分挖掘大學英語課程豐富的人文內涵，實現工具性和人文性的有機統一”[2]。作為大學英語教學的指導性文件，《指南》指引著今后大學英語教學改革發展方向，要充分發揮大學英語課程的雙重性質，做到工具性和人文性有機結合，既要重視和突出大學英語課程的人文特點，又要注重學生價值觀養成、綜合素質培養和能力全面發展。

（二）大學英語課程思政育人現狀。

多數高校外語教師認為，工作職責是專注教學活動，依據教學大綱和教學目標，設計教學內容，完成教學計劃，達到教學目的。大部分時間和精力主要用在探究“教師怎樣教”和“學生如何學”，關注的焦點是語言知識講授方法、語言能力提高途徑和考試成績提高技巧等。以往觀念認為，外語教師只需管好課堂教學，科學實施教學過程，思想政治工作主要由教育管理者、學生管理者和思政課專任教師等負責，出現學生意識形態教育和引導方面，存在思政教育不足現象。

一般而言，“大學英語教學以教材為核心，教材往往是教學的唯一內容和依據，課堂活動安排以教材安排為主導”[3]（32-36）。大部分院校大學英語課程使用的教材，出現單一化和同質化現象，文章多數是選自英美國家的出版刊物，內容涉及西方文化和風土人情信息占比較大，而蘊含中國傳統文化和價值觀念的內容則占比較少。大學外語教師依據教學大綱開展教學活動時，很少會對使用的教材進行二次開發，課程設計中較少融入與思想政治教育有關的育人內容。

作為教學質量的有效評價手段和指標，考試能夠為大學英語課程教學的實施效果提供終結性評價反饋，尤其是大規模終結性考試。“由于大規模考試的功能往往被使用者無限擴大，結果是學校以考試代替評價，教師圍繞考試而教，學生為考試而學”[4]（57-66+82-83）。這就造成了評價反饋過于重視教學結果和考試成績，忽視教學過程和教學設計的思想政治育人方面的評價。由于考試重視的導向性和教學評價指標的指向性，在課程設計、教學內容等方面，高校外語教師實踐更多的是語言知識傳授和語言技能提升，課程思政的實踐融入卻相對較少。

三、高校外語教師踐行課程思政育人的實現路徑

“課程思政建設的關鍵在教師。教師是教書育人實施的主體，也是課堂教學的第一責任人”[5]（28-29）。大學英語教學是高等教育的有機組成部分，在“大思政”建設格局的背景下，作為大學英語教學改革主力軍的高校外語教師，理應做好將思政教育有效融入大學英語課程的實踐探究，擔負起教書和育人的雙重職責與責任，承載思想傳播、知識傳授、靈魂塑造和價值引領的時代重任。

（一）高校外語教師是課程思政育人理念的傳播者。

課程育人認識上偏差會帶來課程思政理念的不足。高校外語教師要轉變以往的重教學、輕育人的陳舊課程觀念，樹立起價值引領與知識傳授同等重要的教育觀和教學理念，從過去的大學英語課程思政無意識行為轉化為課程和育人互相融合的主動性實踐。高校外語教師應認識到除傳授語言知識和完成教學任務以外，更應肩負起育人責任和發揮育人作用，為社會培養具有歷史使命感和社會責任感的人才。要提高課程思政認識，強化立德樹人意識，將價值觀念引領融入語言知識傳授和語言技能培養過程中，充分發揮高校外語教師在全員育人過程中的協同效力作用。

大學英語課程思政的實施，需要高校外語教師加強馬克思主義理論學習，具備課程思政建設所需的理論知識，加強對思想政治教育的認識和認同，提高立德樹人積極性，提高外語教師的政治素質和人文素養，提高德育水平和課程思政能力。高校外語教師要主動與思政課專任課教師探討思政育人有效路徑，共同推進不同課程之間的互補效應。外語教師相互之間要交流理論學習心得和課堂教學經驗，分享課程教學育人體會，積極研討課程育人和英語教學有效融合的方式方法。黨員外語教師要發揮教學引領作用，充分利用在政治理論方面的特有優勢，提高將課程思政理念融入英語課堂教學的積極性，主動開展大學英語課程思政示范課，以激發普通外語教師實現課程育人的自覺性和主動性，共同研討大學英語教學與理想信念教育的有效結合，引導學生樹立正確的價值追求和理想信念。

課程思政是時代發展和社會人才培養的需要，具有重要歷史意義和時代價值。高校外語教師在開展英語教學的過程中，要積極傳播課程育人新理念，讓課程思政理念更加顯性化和意識化，努力做到日常教學與思想育人齊抓共進、相互融合、互不偏移。實踐證明，“思想政治教育不僅不會干擾課程自身的教學活動和減弱教學效果，相反還會提升教學的思想性、人文性，深化教學的內涵，提升教學的效能”[6]（64-69）。

（二）高校外語教師是課程思政育人元素的開拓者。

挖掘中華傳統文化中的思政元素，增強大學生的文化自信。語言蘊含文化，文化依賴語言，二者相互依存。大學英語作為語言類課程，教學目標之一是培養學生的跨文化交際意識和交際能力。學生在語言知識輸入和語言技能提升過程中，會接觸大量的西方歷史文化、風土人情和價值觀念等，由于文化的差異性，有著燦爛悠久的中國歷史文化顯然會與之存在世界觀、文化觀和價值觀等不同。大學外語教師不能忽視中華文化的傳承與弘揚。高校外語教師應尋找和挖掘中華優秀傳統文化的思政元素，借助中西方文化和文明的差異性比較，引導大學生學會經常性反思，用批判性和辯證性思維看待西方文化，讓大學生在正確價值觀的主要形成期，真正理解中華傳統文化內涵，樹立正確的辯證唯物主義世界觀。獲取不同文化體驗的同時，最重要的是增強中華民族文化自信，擔負起文化育人和弘揚中華優秀傳統文化的歷史使命。

發現英語課程教材中的思政元素，強化大學生的價值觀和世界觀教育。教材是教師課堂教學和學生語言學習的重要素材，由于英語教材中使用的文章多數選自原版素材，因此在內容選擇上較少出現中國元素的內容。盡管如此，高校外語教師需要深入鉆研教材內容，做到課前精心備課，課后積極交流研討，明確單元主題知識和背景知識，深入挖掘單元主題和語言素材所蘊含的中國文化思想。或從當前時政新聞、社會關注熱點和中國傳統習俗中，挖掘相對應的思政元素，研究社會主義核心價值觀教育融合的有效路徑，針對不同主題加以補充，不斷探索思政育人元素融入課程教材的契合度，增強學生的社會責任感和家國情懷。

基于學生所學專業探索思政元素，增強大學生的專業認知和職業認同。大學英語課堂的學生所學專業包羅萬象，教師可以從學生所學專業、未來職業發展等角度，尋找學生專業領域與之相關的思政元素，將語言知識教學與學生專業發展相結合，用英語介紹學科領域中具有愛國主義情懷的名師名家，透過他們感人肺腑的鮮活事例和創新創業精神，給予學生積極向上的專業激勵和職業引導，提高他們的專業學習興趣，對未來職業發展主動思考，在潛移默化中浸潤他們的職業認同，提升學生職業精神和社會價值感，加強專業認同感和理想信念教育。

（三）高校外語教師是課程思政教學改革的踐行者。

深度思考語言類課程的育人特點，梳理語言教學和思政育人的結合點和契合度。依據獨有的語言課程育人特點設計教學活動，創新課堂教學方式，改進教學手段和教學方法，將思政育人理念有效融入課程教學目標，讓學生切實感受到大學英語課程思政的親和力和感染力，在潤物無聲中接受思想政治教育，不斷筑牢理想信念和民族精神，從而提高人文素養和綜合素質。高校外語教師要以社會主義核心價值觀為引領，優化大學英語課堂內容和教學設計，突破傳統教學觀念中的純粹性語言知識傳授和語言技能的培養，將課程思政育人理念貫穿于整個教育教學過程，引導學生毫不動搖地堅持馬克思主義立場，樹立正確的政治方向，豐富學生語言知識的同時，提升語言技能，兼顧育人功能。

思想教育融入大學英語課堂語言實踐活動。高校外語教師要利用好國內外主流媒體發布的帶有中國元素的課外資源，如英文視頻短片、英文報告等。就中國時政、社會關心話題、“一帶一路”倡議等具有中國特色的思政元素，在課堂上組織學生采用簡短個人報告、小組討論、小型辯論等教學形式，采取有效路徑融入大學英語課堂教學，激發學生課堂英語實踐的熱情，培養學生的團隊協作精神，提高學生的社會認知能力和語言運用能力，充分發揮大學英語課程的思政育人功能和大學外語教師的協同育人作用，真正做到英語課堂上的思政教育內化于心、外化于行。

（四）高校外語教師是學生課外活動思政意識的引路者。

課外英語學習是第一課堂的延伸和拓展，是大學英語課堂教學的必要補充。“多年的大學外語教學改革與實踐表明，單純的課堂教學已經無法充分滿足外語人才培養的新要求”[7]。在多種文化并存的多元時代，網絡通達使不同文化思想和意識形態交互頻繁，大學生選擇網絡資源進行課堂外的英語自主學習時，由于價值取向尚未成熟，缺乏必要的敏銳社會洞察力，思想認知存在一定的局限性，易受到外來文化和西方思想的意識走向影響。高校外語教師需要對大學生的課外英語學習加以引導，指導他們合理選擇課外網絡學習資源，主動學習一些代表中國文化、中國道路、中國外交等具有中國元素的英文資料，促進大學生政治素養和綜合能力的提高。

課外英語實踐是提高學生英語能力的有效渠道，能夠提高廣大學生的英語學習興趣和英語實際運用能力，有利于活躍校園文化和提高學生團隊協作能力。受到科研壓力大、教學任務重等外在因素影響，一些高校外語教師對學生課外實踐活動關注度不高、重視度不夠和精力投入不足等。由于學生本身缺乏活動主題的思政意識，加之得不到外語教師的有效性指導，致使外語活動設計和主題缺乏必要的思想意義和教育意義。作為校園文化生活的重要組成部分，課外實踐活動需要大學外語教師給予必要指導，結合愛國情懷、法治意識、社會責任、文化自信、人文精神等育人要素，引導學生自我組織開展積極向上的英語實踐活動，激發英語學習的源動力，幫助其樹立正確的人生觀和世界觀，促進學生思想健康成長。

四、結語

高校外語教師想要引領學生思想政治教育，需加深課程思政的實施路徑研究，勇于創新大學英語教學的特有育人模式，不斷挖掘大學英語教學中的思政元素。高校外語教師要鼓勵大學生學好和用好語言能力，除掌握語言知識和具備語言技能之外，更需要堅定政治理想信念，用自身的語言優勢向全世界傳播中國文化，傳遞中國思想，講好中國故事，當好中國“民間大使”。高校外語教師要充分發揮大學英語課程的人文性特點，倡導大學生成為中國優秀文化和思想的“輸出者”，而不是西方文化和思想的“輸入者”，更不應成為差異文化和不同思想之間相互交流的“抵制者”。總之，大學英語教學過程中，高校外語教師要在潤物無聲中影響新時代大學生，充分發揮語言優勢和文化魅力，助其樹立正確的世界觀和人生觀，激勵其勇擔時代責任，肩負歷史使命，共同推動人類世界文明發展和社會進步。

參考文獻：

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[3]周小勇，朱曉映.標準驅動的大學英語課程實施與評價[J].外語教學理論與實踐，2016（03）.

[4]金艷.關于大學英語教學改革的思考：評價與教學[J].中國外語教育，2008，1（03）.

[5]李國娟.課程思政建設必須牢牢把握五個關鍵環節[J].中國高等教育，2017（Z3）.

[6]陸道坤.課程思政推行中若干核心問題及解決思路——基于專業課程思政的探討[J].思想理論教育，2018（03）.

[7]楊洪俊，胡元江.加強高校外語社團建設助力傳播好中國聲音[N].中國社會科學報，2019-08-08（06）.