理論聯系實際在高中思想政治課教學中的應用

張銀秋

摘 ? 要： 在高中思想政治教學中，只有堅持理論聯系實際的原則，才能完善學生品德，提高教師的教學技能和課堂教學效率。為了落實理論聯系實際原則，必須做到：課前立足社會實際、學生實際，精心備課;課中關注課堂實際，互動交流;課后關注學生掌握實際，及時反思。

關鍵詞： 理論聯系實際原則 ? 高中思想政治 ? 教學應用

習近平在黨的建設工作上的講話中明確指出：“弘揚理論聯系實際學風，緊密聯系思想和工作實際，把研究解決問題作為學習的著眼點，決不能坐而論道、凌空蹈虛。”①高中思想政治作為一門傳授馬列主義、毛澤東思想、中國特色社會主義理論體系的關鍵課程，必須堅持理論聯系實際的原則，才能真正發揮課程的育人功能;教育部在《關于加強新時代教育科學研究工作的意見》中提倡：“堅持實事求是、理論聯系實際，發揚科學家精神，推動形成求真務實、守正創新、嚴謹治學、擔當作為的優良學風，營造風清氣正、民主和諧、互學互鑒、積極向上的學術生態。”②高中思想政治的教育科學研究工作是我國教育科學研究工作的重要組成部分，因此，高中思想政治的教育科學研究工作同樣需要立足實際，在馬克思主義基本理論特別是馬克思主義中國化最新成果的指導下進行教學實踐，才能真正產生有價值的經驗，為培養祖國建設需要的人才貢獻力量。

一、高中思想政治課理論聯系實際原則的含義

關于理論聯系實際原則的具體內涵，不同的學者有不同的看法。從教育學這個宏觀層面來看，姚俊、楊兆山認為：“理論聯系實際原則是指在教學中要密切聯系實際，使學生能正確、深刻地理解和掌握知識，并培養學生運用知識解決實際問題的能力。”③（321）從思想政治理論課中觀層面來看，楊乃坤認為：“所謂理論聯系實際，就是運用馬克思主義的基本原理和方法去研究客觀實際情況，對具體事物的不同特點，發展變化的不同過程等進行具體的分析，揭示出規律性的東西，用以指導行動。”④（36-37）從高校思政課微觀側面來看，史宏波認為：“高校思政課理論聯系實際指的是在教學過程中將馬克思主義話語體系轉化為大眾話語體系，用理論解釋現實，用現實印證理論，在理論指導實踐的過程中讓學生掌握馬克思主義理論，增強學生分析問題解決問題的能力。”⑤（98-102）

綜上所述，高中思想政治課理論聯系實際的原則是指在教學過程中，教師立足社會實際、學生實際，進行馬列主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的教學，學生在理論指導實踐的過程當中理解理論、掌握理論，提高發現問題、分析問題、解決問題的能力。

二、高中思想政治課堅持理論聯系實際原則的意義

高中思想政治課作為立德樹人的關鍵課程，不僅是一門傳授學科知識的課程，更是中學進行德育的主渠道。因此，在高中思想政治課教學中堅持理論聯系實際的原則，不僅有利于學生的發展，而且有利于教師的成長，更有利于發揮思想政治課課堂教學的育人功能。

（一）堅持理論聯系實際原則，有利于完善學生品德。

高中生正處于人生發展的關鍵時期，這一時期對于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀具有重要意義。高中思想政治學科是一門重要的德育課程，也是對學生進行德育教育的主要渠道。高中思想政治學科涉及的教材有《經濟生活》《政治生活》《文化生活》和《生活與哲學》。也就是說，學科知識理論性很強，只有堅持理論聯系實際的原則，讓知識與學生生活實際相聯系，才能縮短知識與學生的距離，讓學生真正意識到學好這一門學科的意義，真正相信馬克思主義理論是科學的理論。學生只有從內心深處真正認同思想政治學科所傳授的理論知識，才能樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而全面發展。

（二）堅持理論聯系實際原則，有利于提高教師的教學技能。

教師是教學過程的主導者，教師的不斷成長是保證教學效率的重要前提。當前，我國高中階段的思想政治學科教師不僅短缺，而且專業發展渠道較少，這一情況在偏遠的地區更嚴重。因此，堅持理論聯系實際原則，就是促進思想政治學科教師專業技能發展的一條重要渠道。在具體教學實踐中，每一位思想政治學科教師都可以根據自身生活經歷和當時當地的實際情況進行教學。比如，教學《影響價格的因素》這一內容時，南寧市可以選擇地鐵作為事例進行教學，河池天峨縣可以選擇珍珠李作為事例進行教學;這些事例的選擇都是當地學生日常生活中能接觸到的，但是平時學生很少從理論角度思考;相信這樣的教學不僅能提高學生的學習興趣，而且能促進教師的專業發展。教師的專業化成長，不僅需要外在的力量，更需要教師在生活中做有心人，積極發現教學相關點。只有這樣，無論是身處偏僻山區，還是身處繁華都市，都能成長為優秀的學生引路人。

（三）堅持理論聯系實際原則，有利于提高課堂教學效率。

在具體的思想政治學科教學實踐中，通過學生的教學評價可以得出兩種教學情況：一種是教師理論知識非常豐富，對教材非常熟悉，但是在課堂上通常教師講得頭頭是道而學生聽得一頭霧水，這種情況通常發生在老教師身上。另一種是教師對當前的時事政治、國家大事或者學生的思想狀況比較了解，所以課堂時間通常分配不合理，教材理論知識闡述不足或闡述不清楚，生活實際事例占用時間過多。造成課堂活躍有余，效率不高。這種情況通常在新教師身上體現較多。因此，無論是老教師還是新教師都必須既注重理論知識，又注重實際情況，只有將二者完美結合起來，才能真正提高思想政治學科的課堂教學效率。

三、堅持高中思想政治課理論聯系實際原則的策略

高中思想政治課作為一門立德樹人的關鍵課程，也是一門理論性比較強的課程，相對于學生的思維發展階段來說，理解掌握難度是比較大的。因此，在高中思想政治教學中，必須做到備課立足社會實際和學生實際，上課立足課堂實際，課后重視學生掌握實際，積極進行課后反思，達到理想的教學效果，讓學生真正能夠從實際出發，理解馬列主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系對于我國發展的重要性，并能夠用相關理論指導實踐，促進自我發展，推動社會進步。

（一）立足社會實際、學生實際，精心備課。

任何教學活動，如果沒有事先的精心準備，那么一定難以達到預期效果。如果備課沒有從社會實際、學生實際出發，那么同樣難以達到預期的教學效果。也就是說，課前備課，其實要關注社會實際和學生實際，以實際印證理論，用理論解釋實際，才不會出現理論與實際相割裂的情況，才能真正將深奧的理論轉化為學生聽得懂、理得透、用得了的話語體系。高中思想政治課是一門與時俱進的課程，知識體系必將隨著我國的發展而出現相應的變化，因此，立足社會實際和學生實際進行備課，是課程發展本身的要求。

精心備課既包括教師的備課又包括學生的備課。要真正達到理論聯系實際的效果，首先教師要精心備課。教師在教學之前，必須讀懂教材教參，真正理解每一個理論知識點，絕對不能帶著疑問教學。因為這樣的教學不僅損害學生對知識的敬畏之情，而且危害學生的成長，不利于教師的后續教學。因此，思想政治學科的教師不僅需要具有扎實的理論知識，還需要關注時事政治、生活生產等，只有這樣，才能在教學過程中游刃有余地將抽象的理論知識與學生的具體實際結合起來。其次，學生要精心備課。在具體的教學實踐中，如果只有教師的精心備課，沒有學生的精心備課，那么學生很難有效參與到教學活動中，難以取得良好的教學效果。因此，學生在上課之前必須對教材進行預習，標注好疑難點;及時完成教師布置的課前作業。只有這樣，學生才能真正扮演好學習活動中的主體角色，成為學習的主人。最后，教師和學生的精心備課一定是有計劃、有目的的，且兩者一定是有關聯的。只有這樣才能真正做到理論聯系實際。

（二）關注課堂實際，促進課堂互動。

課堂是實施教學計劃的關鍵場所，教學目標能否實現關鍵在于教師能否根據課堂實際情況處理好預設與生成的關系及及時進行課堂互動，促進信息交流傳遞。

課堂時間通常為40分鐘，要有效利用課堂時間。教師要處理好課堂教學中預設與生成的關系。預設指的是對教學的事先規劃，生成指的是教學過程中出現的新情況、新問題。教師在進行課堂時間規劃時，通常在課前已經安排好了，但是在正式上課中，也許會遇到很多同學沒有做好預習的情況，教師不能僅僅為了趕課程進度就繼續教學，不僅浪費了寶貴的課堂時間，而且達不到預期的教學效果。所以，教師必須處理好“學生沒有預習”這一課堂生成的情況。比如：可以安排一定的時間給學生自主預習，也可以通過提問的方式帶領學生預習……良好的預習是達到良好的課堂教學效果的必要條件。總之，雖然課堂教學時間只有40分鐘，但是會出現很多教師未預料的問題，教師在平時工作中要及時充實理論知識，積累經驗，才能真正在課堂教學中做到理論聯系實際，充分發揮課堂教學時間的價值。

及時評價能夠有效促進師生的互動交流，提高課堂信息傳遞的效率。及時評價包括教師對學生的評價，也包括學生對教師的評價。首先，教師對學生的評價利于學生的學習。在具體教學實踐中，如果說一場測驗教師明確說明會批改的話，學生普遍完成得比較好，如果教師說只上交但是不批改，學生完成的質量普遍比較差;測驗完成后，教師能夠及時批改講解，那么學生對于相關知識掌握得就比較好，如果教師沒有及時批改講解，雖然學生完成的質量比較好，但是學生對于相關知識的掌握仍然有欠缺。這表明及時評價能夠更好地調動學生的學習積極性，鞏固所學知識，才能真正培養學生運用知識解決實際問題的能力。其次，學生對教師的評價有利于提高教師的教學技能。特別對于剛入職的教師來說，積極聽取學生的評價是非常必要的。剛入職的新教師也許掌握了很多理論知識，但是欠缺實踐經驗，如果能夠虛心聽取學生的建議，就能更好地落實理論聯系實際的教學原則，改進教學方法，真正成為優秀的人民教師。總而言之，教師和學生是教學過程中最重要的兩個主體，需要互相學習，才能互相成長。

（三）重視掌握實際，進行課后反思。

一堂真正有價值的課，既需要課前的精心備課，課上的有效互動交流，更需要課后積極反思，關注學生對知識的真正理解和掌握情況，不是伴隨著下課鈴聲的響起一堂課也宣告結束，不顧學生掌握知識的實際情況，下一節課繼續講授新的內容。長此以往，學生積累的疑惑問題多了，不僅會降低學生對思想政治這門學科的學習興趣，更重要的是打擊學生的學習自信心，不利于學生的進步成長。

教師需要重視學生對知識的掌握情況，及時進行課后反思。很多時候，教師都會認為該講的知識點已經在課上講清楚了，該做的練習也讓學生及時完成了，料想學生的考試成績應該不會太差;但是，每當一場正式考試完成后，總會有學生的考試成績沒有達到預期，這個時候，很多教師都會問學生：“這個問題我已經在課堂上講了至少十遍了，為什么還會錯。”通常這個時候，學生要不無言以對，要不就會說“上課時我理解了，考試時我不理解材料和理論有什么關系”。因此，教師必須在每一節課后及時反思，了解學生的知識實際掌握情況，了解自身在教學過程中哪個環節處理得好，哪個環節處理得不到位，所選事例是否兼具普遍性和特殊性，等等。唯有如此，才能了解學生，及時改進教學。學生需要及時進行課后反思，了解自身的知識盲點。思想政治這門學科每個班每個周的課時通常是比較少的，理科班也許一周只有一兩節，文科班最多一周只有五節課，意味著如果學生不在課后及時反思，很多遺留問題就能得到及時解決。隨著時間的流逝，積累的知識盲點自然越來越多。因此，學生需要進行課后反思才知道什么知識理解了，還有什么知識是不理解的;明白了這些才能進行針對性的查漏補缺，才不會出現“課上理解、考試不會、實踐不用”的現象。

注釋：

①習近平.在中央和國家機關黨的建設工作會議上的講話[DB/OL]. http： //www.xinhuanet.com/politics/leaders/2019-11/01/c_1125180360.htm.2019.

②中華人民共和國教育部.關于加強新時代教育科學研究工作的意見[S].2019.

③姚俊，楊兆山，編著.教育學原理[M].沈陽：遼寧師范大學出版社，2003.

④楊乃坤，著.思想政治理論課教學新模式研究[M].長春：吉林科學技術出版社，2007.

⑤史宏波.理論聯系實際在高校思想政治理論課教學中存在的問題及對策[J].思想理論教育導刊，2018（10）.

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