核心素養理念下的小學語文教學新探

劉旭

摘 ? 要： “核心素養”是在新課程改革與“素質教育”背景下提出的新型育人理念，一經提出便成為教育界的熱點話題，指導一線教學實踐活動。在當前小學語文教學中，核心素養的培育存在教師教育觀念沒有及時轉變、課堂教學組織形式過于單一、對教材的利用不充分及缺乏評價標準等問題。本文基于教師視角對“語文學科核心素養” 的解讀提出策略，為相關研究與實際教學提供幫助。

關鍵詞： 核心素養 ? 小學語文 ? 教師教學

2014年3月，《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出：“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的品格和關鍵能力?！盵1]2016年9月，《中國學生發展核心素養》正式發布，“核心素養”成為我國素質教育背景下的新型育人目標體系。在小學語文學科的實際教學中，教師如何基于對學科核心素養的正確解讀，有效解決實際教學中存在的教師教育觀念沒有及時轉變、課堂組織形式單一等問題，是眾多基礎教育研究者和一線工作者亟待解決的問題。

一、小學語文學科核心素養的解讀

探討如何落實“核心素養”培育，必須先從正確解讀“學科核心素養”開始。我國有關核心素養的研究尚在初級階段，對于核心素養的概念內涵、培養途徑和測評手段尚未形成較一致的看法，核心素養的培養依托各學科的具體課程實現[2]（21-24）。以“核心素養”理念為根本導向，基于各學科特色，衍生了“學科核心素養”，切實指導各學科的教學實踐。

“語文學科核心素養”是對三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的整合，將學生在語文學科上應具備的品質和關鍵能力重構于“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”和“文化傳承與理解”四個方面，四者相輔相成，共同形成語文這個傳授祖國語言和文化的學科整體素養。在小學階段，語文學科核心素養的培育應注重以下內容：

1.語言建構與運用方面

相對于其他學段來說，小學語文學習側重于通過大量的語文實踐活動積累語言，學習字詞音、形、義之間關系的建構策略，結合言語實踐情境初步系統學習漢語言的表達規范[3]（40-42）。對于低年級學生，教師的主要任務是通過生動多樣的教學方法幫助學生積累生字生詞等基礎知識，對中高年級的學生，應在保證字詞掌握的基礎上，對學生梳理文章脈絡、理解文章內涵等方面提出要求，提高學生整體語言素養。在此教學過程中，教師應盡量結合具體生活情境，避免灌輸式教學，鼓勵學生多進行口頭或書面的表達運用，在語言實踐中鍛煉語感，強化語言應用能力。

2.思維發展與提升方面

隨著科技變革與時代進步，社會正逐步向“學習型社會”過渡，幫助學生從小形成樂學善學、勤于反思的思維品質尤為重要，教師應當提倡和鼓勵學生在小學語文學習中多反思、多思考、多質疑，開發學生的直覺與靈感、聯想與想象、實證與推理、批判與發現等思維品質，讓學生“學會學習”[4]（34-36）。在傳授語言知識的同時，積極創設思維取向的教學情境，例如要求學生仿寫、續寫課文，根據課文內容繪制思維導圖，針對課文內涵表達觀點等，培養學生學習的自主性和探究性，拓展學習深度，適應個人終身發展與社會發展的需要。

3.審美鑒賞與創造方面

教師充分發現美的因素，并傳達給學生，引導學生步入美的殿堂，感受美，欣賞美，激發生活與創造的激情，這是語文教育的一項重任[5]（52-55）。審美屬性是文學作品的內在共性，教師應充分發掘教材“美文”中蘊含的豐富美育素材，結合閱讀教學，尤其是對詩歌、散文的賞讀，引導學生學會認識美、鑒賞美，提高學生的審美意趣，對中高年級的學生，教師還應在寫作教學過程中教會學生創造美。教師應注意運用“美”的教學語言與教態，實現教學內容和方式的統一，加深學生對文章美感的體驗，陶冶學生的情操，塑造學生的心靈。

4.文化傳承與理解方面

2018年9月，教育部下發《關于認真學習貫徹全國教育大會精神的通知》，要求“深刻理解和把握堅持扎根中國大地辦教育的自覺自信，扎根中國、融通中外，立足時代、面向未來，發展具有中國特色、世界水平的現代教育”[6]。教師應重視語文學科傳承和弘揚本國優秀文化的責任，有意識地通過言語傳授或實踐活動等方式，闡釋課文的文化背景，增加學生對中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化的認同感和歸屬感，培育學生以理解、包容的態度看待不同民族、地區和國家的文化，使其既能適應全球化背景下多元文化融合的趨勢，又能自覺承擔傳承本國和民族文化的歷史使命。

二、小學語文教學中核心素養培育中的問題

目前，小學語文教學活動中，著力發展學生的核心素養雖已成為教育工作者們的共識，但在部分小學，尤其是教育薄弱地區的小學語文教學工作中，依然存在一些問題。

第一，教師的教育觀念沒有及時轉變。“核心素養”理念系近幾年提出，在部分地區的一線教學實踐中，著重培養小學生核心素養的教育觀念還未能真正深入教學工作者們的心中，一些教師仍遵循應試教育的教學理念，只注重學生語言基礎知識的教學，對培育學生的全面素養沒有給予足夠的重視，甚至忽視。

第二，課堂教學組織形式過于單一。核心素養教育的最終目的是培養德智體美勞全面發展的人，但目前部分小學采用班級授課的教學組織形式，這種班級集體教學雖然可以保證教學活動的正常運轉并獲得一定教學質量，但存在教師難以照顧學生的個別差異、學生學習的主體性受到限制等方面的局限。

第三，教師對教材的利用不充分。2017年9月起，我國在全國范圍內統一使用部編版教科書，相比舊教材，部編版教材更加注重學生創新精神與實踐能力的培養，倡導自主、合作、探究的學習方式。在更新教科書的環境下，教師以往開發教材、利用教材的方式未必可以照搬，如何利用好新教材，實現核心素養培育成為亟待解決的難題。

第四，教師對核心素養培育缺乏評價標準。培育學生的核心素養既是學生終身發展的需求，又是時代變化下社會的需求，但是小學階段核心素養的培育缺乏統一的評價標準，教師在明確了“做什么”之后，對于“做成什么樣”難以把握清楚，很難及時分析、調控和改進教學活動。

三、小學語文教學中核心素養培育的路徑探索

1.教師及時轉變觀念是核心素養培育的先決條件

促進教師教育觀念及時轉變，可以從以下幾方面著手：第一，國家、地方教育部門和學校大力開展教師培訓。教師作為專業化人才，教育觀念的轉變離不開國家、地方教育部門和學校對教師的教育，有關部門可以通過“國培計劃”、專家講座、地方教育部門和學校定期安排的教師培訓等方式，形成教育合力，加深教師對核心素養理念的理解，增強教師隊伍的專業能力。第二，教師積極尋求專業化發展。教師應當主動學習相關論述，重新思考與研究如何開展教學，通過自我學習、同行之間的教學交流研討等途徑不斷進步。要勇于將核心素養理念應用于教學實踐，對課程設計、教學評價等環節進行創新式改進，實現理論的實踐化。第三，重視學生、家長與社會的反饋信息。對于核心素養理念下的教學研究與實踐結果，教師和學校要重視調查和收集學生、家長與社會等多方來源的反饋信息，對數據結果進行歸因分析，做出合理化改進，逐步積累教育教學經驗。

2.創新教學組織形式是核心素養培育的必經之路

2020年，在新冠肺炎疫情防控期間，教育部要求“停課不停學”，各級各類學校開啟了線上教學，但從教育的發展趨勢看，未來學校發展主要受差異性、個性化、多樣化邏輯影響，復學后的小學語文教學不應簡單回歸線下傳統課堂，應充分結合線上和線下教學的優勢，積極探索線上線下混合教學模式[7]（4-8），筆者提出了以下建議：第一，重構課前指導模式。線上教學為教師的課前指導提供了新的可能，教師可以通過在線上發布課前任務和可供學生選擇的教學資源，如電子教材、微課或語音等，方便學生自主選擇合適的學習資源，實現翻轉課堂式“先學后教”。第二，加強課堂教學互動。課堂上可采用線上線下混合教學，教師在線下課堂對課前學習的共性問題加以講授，開展實踐性教學活動，線上教學平臺的“隨機分組”“會議室”等功能可提供分組教學的環境，學生還可通過私聊的方式，及時請教教師，有利于學生的個性化發展。第三，有效利用反饋功能。線上教學平臺的“隨堂測試”“發布作業”“教學評價”等功能，為教師課后掌握學生學習情況提供了方便快捷的工具，部分教學平臺還提供數據統計服務，教師應將其有效利用起來，優化教學的評價與反思模式。

3.教材合理化運用是核心素養培育的有效途徑

“教教材”和“用教材教”是兩種截然不同的教科書價值觀，目前“用教材教”已經成為主流的教科書觀念，即教科書僅僅是師生學習的媒介，教師在實際教學時可以根據教學需求修改和填補[8]（38-40），而不是將其作為唯一依據。教材合理化運用主要有以下幾方面：第一，深入挖掘新教材。部編版教材在導讀系統、內容選擇和單元結構等方面都進行了改進，更加符合“素質教育”課程理念，例如語文教材中的單元前言可以為教學提供方向，課后習題部分提供了許多探究活動的設計，教師可以根據學生學情，有選擇地安排和開展。第二，將部編版教材與地方、校本教材貫通。“用教材教”既要求教師忠實于國家統一的教材，也可以將原有教材中更加適應本地、本校學生學情的部分安排在地方課程的教學中，或通過校本教材的形式保留下來，在地方、校本課程的開發過程中，搭建一個新舊教材過渡的橋梁。第三，充分利用學校、社會的教學資源。教師在挖掘教材時，應多考慮整合和利用現有資源，生活中的事物、繪本、課外讀物、線上教學資源及學校和當地的公共設施，如圖書館、紀念館、科技館等，都可以融入教學設計中。

4.建立新型評價標準是核心素養培育的保障。

今天，一張試卷已經無法承載對學生語文素養的評價，只有不斷創新過程性評價和終結性評價，才能助推學科素養落地[9]（37-40）。教師和學校需要建立適合本校學情的新型評價標準，并在以下幾方面有所創新：第一，評價主體多元化。評價學生核心素養的發展和進步，不應只有教師對學生的評價，還應加入學生的自我評價、同伴評價、家長評價和社區評價，不同評價主體依據的標準不同，但能更全面地反映學生的整體素養發展，有利于監測核心素養培育的具體情況。第二，評價內容過程化。核心素養的培育不同于以往的應試教育，應更加重視形成性評價，即關注學生在教學活動過程中的表現，教師可以通過記錄表、報告單、“學生成長記錄袋”等方式記錄一段時間內學生的成長，方便及時做出診斷和調節，而非只對學生學習結果進行終結性評價。第三，評價工具科學化。對核心素養的培育需要學校和教師根據具體學情和教學活動設計，研發相應的包括每一過程和最終結果的科學評價工具，如編制學生評價表、學生評價手冊等，對評價內容、范圍和維度等都做出詳細界定。在研發過程中，廣泛征求專家、家長和社會的意見，注重評價工具的實際性和可操作性，力求真真切切地助力學生核心素養的發展。

四、結語

落實小學語文學科中核心素養的培育是學生個人發展與社會發展的雙重要求，教師應緊跟教育理念更新的步伐，積極創設線上線下融合的教學模式，優化教材的運用方法，改革教學評價的主體、內容和工具，開展有助于學生核心素養建構的教學實踐，助力學生綜合發展與進步。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見[Z].2014-03-30.

[2]張亞，楊道宇.基于核心素養導向的小學語文教學[J].教育探索，2016（10）.

[3]計宇.小學語文核心素養的構成與培養路徑[J].教學與管理，2018（17）.

[4]付海英.小學語文學科核心素養的培養探究[J].中國教育學刊，2019（S1）.

[5]鄧達文.語文美育的實施途徑[J].教育評論，2005（01）.

[6]中華人民共和國教育部.中共教育部黨組關于認真學習貫徹全國教育大會精神的通知[Z].2018-09-14.

[7]蘇敏，董小玉.復學背景下小學語文線上線下混合教學模式探索[J].語文建設，2020（10）.

[8]孟雪，王平，陳繼順.改革開放四十年中小學語文教科書建設成就與展望[J].教育理論與實踐，2019，39（17）.

[9]吳倩，丁小彥，周龍芬.以評價創新促進學科核心素養落地——重慶市巴蜀小學語文學科素養評價的校本探索[J].中小學管理，2018（03）.