民族地區高職院校產教融合實踐中的 “課程思政”教學探討

【摘 要】本文從思政類課程的“課程思政”教學現狀、專業課程的“課程思政”教學現狀、產教融合實踐中“課程思政”教學現狀等方面分析民族地區高職院校“課程思政”教學現狀及其成因，提出推進產教融合實踐中“課程思政”教學的建議：加強組織建設，規范頂層設計;校企合作構建“課程思政”課程體系;構建中職、高職與本科院校一體化的“課程思政”教學體系;創新“課程思政”教學模式;加強資源保障及考核評估。

【關鍵詞】民族地區 ?高職院校 ?產教融合 ?課程思政

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）04C-0145-03

根據全國高校思想政治工作會議精神，應充分發揮課堂主渠道在高校思想政治工作中的作用，使各類課程同向同行，形成協同效應。《中共中央國務院關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》等文件要求，全面推動“課程思政”教學改革試點工作，全面提升教師的育人能力和綜合能力。為適應當前產教融合背景下民族地區高職院校人才培養的要求，本文擬探討民族地區高職院校產教融合實踐中“課程思政”教學的實施與推進。

一、民族地區高職院校“課程思政”教學現狀

相較東部沿海發達地區高職院校而言，民族地區高職院校“課程思政”教學起步較晚，教學體系尚在構建過程中。

（一）思政類課程的“課程思政”教學現狀

民族地區高職院校“課程思政”教學目前在形勢政策、毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養與法律基礎等課程中的實踐效果較為良好，能夠通過授課團隊、授課內容、授課模式等方面的調整與探索，建設學生真心喜愛、終身受益的思想政治理論課;抓住教材、教師、教學三大關鍵要素，大力推進授課模式和教學方法改革，建設示范教學課件、教學案例和教學資源庫;依托全國在線開放課程申請，推動以“預習—互動—復課”為主體的課程改革，建立協同創新機制，將民族團結進步教育、國家安全教育、科學精神教育等納入課程體系，推動專題化教學模式，推進第一課堂理論教學與第二課堂實踐教學相互融合相互支撐，初步建立起思政類課程的“課程思政”教學體系。

（二）專業課程的“課程思政”教學現狀

在專業課程的授課環節，雖然初步納入“課程思政”的教學環節和教學內容，但是由于專業教學團隊尚未深入挖掘專業課程的德育內涵和元素，在專業課程育人教學內容設計、方法設計、人才培養目標和教學大綱的制定和修訂等環節配套不足等原因，導致專業課程的“課程思政”教學效果不夠好，具體表現在學生專業課上課過程中還存在違反課堂紀律等現象，一些固有的不良觀念長期沒有得到改善。專業課教師對“課程思政”在專業課程教學過程中的課時量如何把握、“課程思政”與專業內容的銜接程度等問題尚不明晰。

（三）產教融合實踐中“課程思政”教學現狀

民族地區高職院校產教融合實踐工作正在大力推進，其間也還有諸多不足，如存在產教融合政策缺乏吸引力、產教融合程度較低、產教融合教學方法創新不足等問題。高職院校產教融合政策對企業的吸引力不強，產教融合“學校熱、企業冷”的局面一直存在。學生在企業實踐學習過程中，雖然校方能夠派出專業課程教師到企業對學生實踐活動進行教學指導，企業方也能夠安排企業專業技術人員和管理人員開展教學授課活動，但這些教學活動幾乎是圍繞技術性實操環節進行的，即只教技術、不講思政，缺少育人教學環節。在教學過程中，專業教師和企業技術、管理人員未能做出良好的教學設計，未將“課程思政”內容滲透其中，不能有效地找到“課程思政”教學的切入點。

二、民族地區高職院校“課程思政”教學現狀成因

形成民族地區高職院校“課程思政”教學現狀的原因主要如下。

一方面，“課程思政”在形勢政策、毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養與法律基礎等課程實踐效果較為良好，原因是該類基礎課程本身的教學內容就是思政類內容，課堂本身即是思政課堂，思政內容的教學時長得到了有效保證，教師本身即為思政類教師，教師對思政類教學內容的授課專業程度更深。學生在思政課程的教學過程中更注重思政內容，能夠意識到該課堂是思政課堂，對思政內容的關注度更高，因此，教學效果較為良好。而在專業課程的“課程思政”教學上，專業課教師本身對思政內容的關注度不高，非思政類專業出身的教師在講授思政內容時專業性不強。專業課程留給“課程思政”教學的時長不足，導致學生對專業課授課過程中的“課程思政”教學內容領會程度不深，因此專業課程的“課程思政”教學效果不夠好。

另一方面，“課程思政”在民族地區高職院校產教融合實踐過程中的缺乏，首先是因為院校和企業方的觀念問題。民族地區高職院校對產教融合的認知僅僅停留在學生提升專業技能方面，認為產教融合的目的主要是提升學生的技能水平。企業方更不注重學生的思政教育問題，企業關注的重點是學生在實踐中創造的業績以及適合企業未來發展的學生的挽留問題。此外，不論是企業老師授課，還是院校教師授課，均未重視“課程思政”在產教融合實踐中的育人問題，均認為育人工作是思政類課程的任務，未意識到產教融合實踐育人工作對學生思想健康發展的重要作用。

三、民族地區高職院校產教融合實踐中“課程思政”教學建議

（一）加強組織建設，規范頂層設計

首先，系部應高度重視，建立健全“課程思政”教育教學改革的管理體制和運行機制，成立由系黨總支書記和副書記任組長，分管思政和教學系領導任副組長，系辦、各專業教研室等相關職能部門為成員的學院“課程思政”改革領導小組。堅持黨委統一領導、黨政齊抓共管、各部門緊密配合的工作領導體制和工作機制，統籌推進系部“課程思政”教育教學改革試點工作。

其次，根據院校“課程思政”教育教學改革的總體目標，整體設計試點工作的框架思路。應遵循思想政治工作規律、教書育人規律、學生成長規律，充分吸取區域內其他高校的建設經驗，結合本校實際和企業特色開展試點工作;要因事而化、因時而進、因勢而新，把持續創新的要求貫穿試點工作的各個方面，努力契合時代發展的要求和學生成長成才的需求;突出前瞻性、可行性和協同性要求，注重統籌思政理論課、中國系列課程、綜合素養課和專業課的育人作用;堅持分類指導、穩步推進，明確產教融合實踐中“課程思政”改革試點的課程體系和內容，分步有序推進產教融合實踐過程中的“課程思政”工作。

（二）校企合作構建“課程思政”課程體系

圍繞習近平新時代中國特色社會主義思想，結合院校辦學特色，引企入校構建“課程思政”課程體系。加強課程規范化建設，充分考慮課程目標、課程管理、課堂教學、考核評價等各個方面。尤其注重校企合作開發專業課程，充分發揮專業課程的育人功能，尤其是在產教融合實踐過程中的育人功能，選取具有代表性的專業基礎課、專業核心課、專業必修課等課程進行試點，注重課程覆蓋學院、年級等各方面情況。同時，注重培養具有親和力和影響力的專業教學名師及團隊，組織教師團隊做好“課程思政”的課程體系建設工作，深入挖掘專業課程的德育內涵和元素，在知識傳授的過程中注重價值引領。

（三）構建中職、高職與本科院校一體化的“課程思政”教學體系

根據民族地區產教融合的特點，根據人才需求情況和專業學生規模、師資力量、教學設備等情況，選擇優勢專業作為中職、高職和本科院校聯合試點“課程思政”教學改革的主要合作辦學專業。構建“五個一體”的產教融合“課程思政”教學體系，即以企業需求為導向，制定一體化“課程思政”人才培養目標與規格;以技能培養為主線，設置一體化專業“課程思政”體系;以過程對接為橋梁，搭建一體化“課程思政”教學組織形式;以素質考核為重點，實行一體化“課程思政”學習效果評價;充分發揮職教集團的溝通協調作用，建設資金統籌投入、教學交叉共享，實現中職、高職與本科院校“課程思政”軟硬件條件的一體化建設。

（四）創新“課程思政”教學模式

1.建立“教、學、做”一體化教學模式。教學中以學生為中心，讓每名學生由育人對象轉變為育人主體的一部分，充分發揮主觀能動性和學習主體地位。教師在授課時，積極引導學生主動實操，逐步培養學習興趣和學習積極性，養成良好的學習習慣。

2.引入信息化教學手段。建立在線課程平臺，將當節課程的“課程思政”內容通過視頻錄像或者錄音的方式上傳到在線學習互動平臺，學生在教師上課前或者課程結束后登錄在線課程平臺進行學習，加深印象。學生在課前、課后相互學習、探討提升，課堂教學活動的重點就可以放在拓展更多的教學內容方面，提升產教融合課程育人能力。

3.選拔學生助教協助完成課堂教學活動。選拔一些學習能力強、接受速度快的優秀學生擔任教師的助手，協助教師解決學生遇到的個別問題。這樣既可以減輕教師授課壓力，又能讓學生切身體會育人實踐，提升“課程思政”育人效果。在選拔優秀學生協助教師完成課堂教學活動過程中，教學系部或教研室可輔以必要的政策手段支持，如在期末或者平時測驗和綜合評定中給予充當助教角色的學生適度加分，或者在評先、評優中給予其適度的傾斜，以達到鼓勵優秀學生協助專業教師完成課堂教學活動、提升課堂教學效果的目的。

（五）加強資源保障及考核評估

首先，系部應充分保障試點工作的經費投入，支持試點工作順利開展。其次，健全試點工作的考核評價體系，推動試點工作制度化建設，著力形成“課程思政”試點的經驗做法。鼓勵各專業創造性地開展工作，將產教融合實踐中“課程思政”教學改革試點成果納入職稱評定、工作考核內容，并將該試點工作作為干部述職考核的重要組成部分。

本文分析民族地區高職院校“課程思政”教學現狀，提出推進產教融合實踐中“課程思政”教學的建議，有利于提高產教融合背景下“課程思政”教學效果，提升育人質量，為區域經濟發展提供高素質人才支撐。

【參考文獻】

[1]劉澤汀，藍藝花，勞鳳養.會計業務信息化教學應用研究—— 以U8V10.1工資管理系統模塊教學為例[J].中國戰略新興產業，2019（24）

[2]李衛東，劉澤汀.基于學生人格特征表現的經濟欠發達少數民族地區高職院校教學效果提升路徑研究[J].廣西教育，2014（2）

[3]黃莉.論信息化教學手段對會計專業課程的滲透[J].財訊，2016（13）

[4]高慧.會計業務信息化教學手段應用初探[J].卷宗，2017（20）

[5]李曉莉.大數據時代會計信息化面臨的風險及對策[J].現代營銷，2019（2）

[6]劉澤汀，藍苗苗，韋禎弋.民族地區高職院校產教融合發展研究——以桂西北旅游產業融合發展為例[J].廣西教育，2019（8）

【基金項目】廣西現代職業技術學院2019年度教改重點立項項目（GXXDZD201901）

【作者簡介】劉澤汀（1987— ），男，碩士研究生，廣西現代職業技術學院講師，研究方向：企業管理。

（責編 蘇 洋）