關于思維導圖提升小學數教學效率的思考

卜守會

摘要：現在大多數的教學強調的都是要激發學生們的自主學習能力，但是自主能力的培養并不是這么容易的。需要教師幫助學生們一起建立數學的思維導圖，讓學生的知識聯系在一起，變得有整體性，把書本上的每個大的知識點羅列出來，讓學生們根據這些大的知識點來進行復習和細分。而學生們在教師們的引導下，自己建立一定的思維導圖，或者說跟著教師們的思維導圖，這樣自主學習的效率就會得到大大提高。學生對于知識點的整體理解也會得到大大增強。

關鍵詞：小學數學;思維導圖;策略探究

在如今社會大環境的變化下，學校的教育工作不可避免的受到了影響，一些順應時代趨勢的教學思維深入人心，這也就直接導致催生了一些新的教學方法，思維導圖就是其中的具有代表性的教學方法之一。開放式課堂的構建讓學生占據數學課堂中的主導地位，而對學生學習起到輔導作用的數學教師可以利用思維導圖實現引導學生學習、培養學生全局意識、養成良好學習習慣的最好的，也是最直接的教學工具。

一、思維導圖在小學數學教學中運用的優點

因為數學本來就是一門需要動大量腦筋，思維性很強的學科。往往在平時的學習中會因為知識點或者運算公式太多、太雜，而弄混淆。如果擁有一個清晰的思維導圖，往往能夠在復雜的數學知識點中，把一些線索性的東西弄清楚。把這些東西弄清楚以后，才能夠具體到下面的每一個知識點，而學生們在做思維導圖的同時也標注了自己還沒完全掌握的知識點或者一些難點，這樣當他們復習的時候就可以對這些點多加關注。而且思維導圖也可以鍛煉學生們的思維能力和整體理解能力，可以讓學生們更加容易的掌握整本書的知識。如果學生們在每堂課上都跟隨著教師的步伐創建了屬于自己的思維導圖，他們就可以在課后之余進行翻看，這樣就可以很好的加深對整體知識的印象，給復習的時候減輕一定的負擔。思維導圖也有利于學生們對于難題的解決，因為建立了一個完整的思維導圖，學生們就可以全面的掌握整體的知識點。所以說一個良好的思維導圖適合于所有的學生，能夠讓成績好的學生提高對難題的掌握程度，也可以給基礎比較差的學生節省復習的時間。

二、策略

1、整體把握知識

在小學數學實際教學過程中不難發現，某部分內容包含知識點較多的情況，在雜亂無章的知識點中學生往往會迷失學習的方向，這就是由于缺乏大局觀意識造成的，不能從整體上把握教材中的內容。數學教師可以利用思維導圖將教材中的內容按照一定的聯系或者邏輯順序以圖文結合或者圖表的形式直觀地展示給學生。當然，思維導圖的作用不僅是知識的傳授，數學教師可以讓學生通過親自繪制思維導圖來增強學生的邏輯思維能力和大局觀意識，培養學生從整體上把握知識的良好學習習慣。

2、明晰知識重點

學生在以往的數學學習過程中經常會因為知識點眾多而難以把握其中的重點，而且小學數學中的知識不僅繁多而且還碎片化，有的知識聯系不緊密，常常令學生找不到重點。數學教師可以利用思維導圖將小學數學教材中抽象的知識進行可視化處理，利用知識點之間的內在聯系繪制數學知識網，用層次分明的層級圖形來表達重點知識，而且學生還可以通過觀察知識點分支的多少來確認知識的重點，一般情況下，在思維導圖中分支越多的知識點就越需要學生掌握，這樣一來學生就可以分清學習的主次，從而有效提升在數學課堂中的學習效率。

三、作用

1、利用思維導圖優化知識結構

小學數學教授的都是基礎性知識，內容繁雜且各章節的關聯性很弱，學生在記憶的過程中存在很大的問題，再加上老師應用傳統的教學方法，在課程知識的講解上，一視同仁，都要花費等同的時間，在這種狀況下，學生無法抓住重難點內容進行針對性學習，課堂效率很低。將思維導圖應用到數學教學中來，能夠優化課程結構，精煉知識點，有效提高課堂質量。這種課堂教學的開展，需要老師花費更多的精力，做好充足的課前準備。首先，老師要熟練掌握本堂課程的內容，其次，要事先構建好本章內容的思維導圖，保證課程講解的流暢性，最后，還要對備課內容進行檢查，保證課程講解內容的完整性與系統性，給學生帶來更好的教學體驗。

2、利用思維導圖突破重點難點

雖然小學階段的數學教學都是基礎性的內容，但是也需要一些邏輯思維以及想象力，如若學生在這兩方面的能力不足，則可能出現理解困難，混淆知識結構等情況，不僅難以達到提高教學效率的目的，還有可能給數學教學的高效開展帶來困難。應用思維導圖輔助開展數學教學，能夠使上述問題迎刃而解。在思維導圖的構建過程中，老師要進行巧妙的設計，將部分抽象難懂的知識點以一種清晰直觀的方式呈現出來，不僅更利于學生理解記憶，還能夠有效增強學生的分辨能力以及自主認知能力。

3、利用思維導圖讓學生進行錯題歸類，提高學生的學習效率

無論是在哪個階段、哪個科目的學習，讓學生學會整理錯題并且糾正錯題都是至關重要的。因為學生在整理錯題的時候，能夠促使他們再次鞏固所學的知識點，有利于學習效率的提升。在整理錯題時，不僅要求學生有足夠的耐心和細心，還要讓學生按照計算題、應用題、選擇題等對錯題進行歸類，然后將計算題分為幾大類，相應的應用題也分為幾個題型等等。如此，再讓學生將平時做的作業以及試卷上的錯題歸納整理到錯題本中。這樣一來，學生在學習過程中不斷復習錯題本，不斷總結學習的經驗，無形中提高了學習效率。

4、思維導圖進行方法規律梳理，培養學生思維技巧

數學不僅僅是計算、測量、應用公式，其實質是一種思維方式。數學思維是數學的思考問題和解決問題的思考形式，每道數學題在命題的過程中，都會從不同的問題中反映出一定的思維技巧和思維方法。所以，指導學生掌握學習數學的規律，在數學學習過程中梳理知識脈絡，總結數學方法是我們數學教師的職責之所在。而規律和技巧本身就是對關鍵知識的抓取，如果我們還是沿用傳統的文字記錄形式來記錄和總結規律，那么也就無法真正起到化繁為簡的作用，因此，運用思維導圖，抓取主干知識，理清方法和規律才是我們更好的選擇。

結語

總而言之，思維導圖實則就是將文字、數字、公式等進行轉化，幫助學生理清數學知識點之間的關系，有利于學生更高效地架構數學框架，全面地理解知識、系統地復習知識、高效地運用知識。作為新時期數學教學工作者，我們在教學實踐中也應該靈活地將思維導圖這一教學工具運用起來，以圖導思、以思啟智，從而打開學生的思維，提高學生數學思維能力。

參考文獻：

[1]蘇思舟.有關思維導圖應用于小學數學教學的研究綜述[J].中小學電教，2018（Z2）：64-66.

[2]譚巍巍.小學數學思維導圖在教學中的實踐研究[J].課程教育研究，2017（14）：176.