思維導圖在英語教學中的應用實例

王曉曉

摘? 要：詞匯在英語中等同于地基，聽、說、讀、寫各項能力的提升都離不開詞匯。中職學生普遍存在學習積極性不夠和基礎薄弱的問題，在英語詞匯的學習上缺乏科學的學習方法。對于英語教師而言，急需尋找一種科學的教學方法幫助學生提高詞匯學習效率。思維導圖作為一種線條化、符號化、圖像化的可視化模型，能夠充分調動左右腦平衡技能。將思維導圖運用在英語詞匯教學中，有助于學生思維更加清晰，可以幫助對英語單詞的學習和記憶，有效提升學生的學習能力。本文以中職英語詞匯教學為研究對象，探索運用思維導圖方法提高英語詞匯教學效果的策略，以期中職英語教學水平穩步提升。

關鍵詞：思維導圖;中職學校;詞匯教學

隨著社會經濟不斷發展，新時代對于高素質中職學生的需求持續擴張，中職學校的英語教學還有很長的路要走。現階段的中職英語詞匯教學普遍存在教學方式傳統的現象，其教學效果差強人意。學生按照傳統的詞匯學習方法確實可以記住一些單詞，但是學習效果并不是十分理想。在這種背景下，中職英語教師不得不探尋一種新穎科學的教學方法用來指導實踐。近年來關于思維導圖在教學中的研究愈來愈多，這給中職學校的英語詞匯教學改革指出一條康莊大道。

一、中職英語詞匯教學現狀

（一）中職英語教師教學觀念落后

隨著教育體系改革不斷深入，大多數初中英語教學都已經跟上的改革的步伐，但是中職英語教學的教學理念卻不能及時與現代教學體系接軌。中職英語詞匯教學還停留在傳統英語教學時期，一直受到傳統教學模式的影響，許多英語教師陳舊、刻板的理念還沒有完全根除，在很大程度上阻礙了中職英語詞匯教學水平的提高。

（二）中職英語教學模式過于傳統

中職英語教師教授詞匯循規蹈矩，學生記憶單詞全靠死記硬背。在英語教學課上，許多教師采用傳統機械的教學方式：先帶領學生進行生詞的朗讀，然后進行釋義和造句，最后給學生布置單詞背誦的課后任務。對于英語詞匯的學習，大多數中職學生只是把單詞記憶當作一種學習任務，久而久之，失去了對英語詞匯的興趣和信心。中職學生的英語學習完全依賴于老師灌輸式教育，毫無科學性和創造性可言。

（三）英語詞匯書編排缺乏邏輯關聯

許多英語詞匯書按照字母順序編排的方式也導致學生詞匯學習效率不高。按照字母順序排列的單詞，最大的問題就是相鄰的單詞沒有邏輯關聯。學生全靠死記硬背單詞的字面釋義，不能對單詞的內在含義進行充分解讀，導致學生對于單詞的運用也相對刻板。

這些不科學的教學方式導致中職學生頻頻出現單詞遺忘快、詞匯體系錯亂、思維方式錯誤等問題。

二、思維導圖的概念

思維導圖也稱心智圖，創始于1970年，其概念來自于英國著名的大腦記憶專家——托尼·伯贊。隨著1974年《啟動大腦》一書的出版，思維導圖被稱為開啟大腦潛能的萬能鑰匙。思維導圖是一種將知識以不同的繪畫方式表達出來的便于記憶的可視化圖示工具，能夠同時調動人的左右腦，實現視覺與空間的有機結合，從而幫助人們進行大腦的記憶。

三、思維導圖在英語教學中的作用

（一）能激發學生的學習興趣和自信心

好奇是人類的天性。英語作為一門語言學習，需要強烈的學習興趣和求知欲作為支撐。通過思維導圖將詞匯知識點和圖片趣味性的結合，使用簡潔的導圖頁面，清晰地羅列單詞的邏輯關系，可以使學生易懂且印象深刻，從而激發學生的學習興趣。英語教師通過淺顯易懂的線條、符號、詞語和圖像，學生大腦可以很容易將其接受。長此以往，中職學生在意識上就能得到根本改變，對英語詞匯的學習有了積極的態度，也能找到自己也能讀懂單詞、學好英語的信心，從而激發英語學習的內在動力，提高自學能力。

（二）能提高學生的發散性思維能力

思維導圖主要是將相關聯的知識點通過圖形串聯起來。導圖形式植入到英語詞匯教學中有助于引發對單詞內容的聯想與思考，從而激發學生的發散性思維能力。例如，“part”主要表示部分的意思，與之相關的單詞有“depart”和“party”，“depart”表示離開、出發，“party”則有參加派對的意思。兩者一分一合，且都與單詞“part”有本質的關聯，為方便記憶就可繪成思維導圖方式。另外通過思考詞義，還可以分析出“de-”具有將……分離的意思，因此聯想與“de-”有關的詞匯放進導圖中，從而引發學生對詞匯內容的聯想與思考，提高學生的發散性思維能力。

四、思維導圖在中職英語詞匯教學中的應用

（一）運用思維導圖擴充學生的詞匯量

在中職英語教學中，詞匯量是提高學生英語水平的基礎。學生們通過掌握一定的詞匯量，才能自如地開啟英語的聽、說、讀、寫。在中職英語教學研究和實踐中，英語教師應該通過設計合理的思維導圖不斷完善詞匯的樹狀結構，盡可能將相關聯的詞匯都納入進去，讓學生在層次鮮明的思維導圖指導下不僅能理解詞匯的字面含義，還能了解詞匯件的語義聯系、差異，從而自主進行詞匯的延伸思考，最終形成學生特定的詞匯體系。

（二）運用思維導圖鍛煉學生的詞語運用

詞匯學習的最終目的還是“運用”。為了了解學生的詞語運用能力，中職英語教師應該及時對學生的學習成果進行檢驗。教師可以在課堂復習中選取一定的思維導圖，要求學生進行選詞填空，反復練習以提高學生運用思維導圖的能力。通過讓學生自主選擇單詞完成思維導圖，可以實現學生在語境下對其中的語義關系加以思考和聯想，從而鍛煉學生英語詞匯的運用能力。例如，在文中提到的“de-”詞匯在思維導圖中的擴展，老師可以給出相應的提示，引導學生選擇合適的單詞完成思維導圖，使得學生通過聯想詞義提高其詞匯運用能力。

（三）運用思維導圖培養學生大腦的記憶能力

記憶力作為一種能力，有些人天生記憶力強，而有些人記憶能力卻相對弱。思維導圖作為開發大腦記憶潛力的金鑰匙，在記憶力訓練中可以被充分利用。中職英語教師可以通過人為有意識地進行記憶力訓練，培養學生大腦的記憶能力。例如，選擇一張完整的思維導圖，在學生初步學習后，扣除某個位置的單詞，再要求學生按照規則補齊。這樣的動作反復進行，加深學生對整張思維導圖的記憶。長此以往，學生經過不間斷地記憶力強化訓練，能夠大大提高學生對單詞的記憶量、降低遺忘率。

五、結束語

縱觀我國的中職英語詞匯教學，老師的教學方式傳統而老套，學生的學習方法機械而低效。對于中職英語教師來講，探尋一個能有效幫助學生提高詞匯學習能力的新穎教學方式十分有必要。思維導圖作為一把開發記憶潛力的萬能鑰匙，中職英語教師應該好好利用起來。在英語教學研究和實踐中，將思維導圖教學模式應用到英語詞匯教學中，改變傳統的教學模式，繪制清晰明了的英語單詞思維導圖。中職英語教師要充分利用思維導圖幫助學生擴充自英語詞匯量，提高詞語的運用能力，并且在訓練中不斷提高記憶能力，使得學生的詞匯學習效率不斷提高，最終實現中職英語教學水平的上升。

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