淺析“群文閱讀”在高中古詩詞中的應用策略

余可

摘要：蘇軾作品教學一直是高中語文教學的重點，但由于學生對蘇軾的了解僅僅停留在蘇軾豪放曠達的一面，對蘇軾作品的解讀也相對片面。而“群文閱讀”是近幾年興起的一種新型的教學實踐方法，也是一種基于新課改背景下的有效閱讀的方法。因此筆者認為在對蘇軾作品進行閱讀教學時，可以結合群文閱讀的方法，增加學生對蘇軾作品的閱讀量，提升學生對蘇軾作品的認知度。

關鍵詞：群文閱讀;古詩詞;蘇軾作品

一、高中語文蘇軾作品鑒賞教學困境

在浙江省高中語文現行的蘇教版教材中，蘇軾共有11篇選文，其中必修教材選入篇目為《赤壁賦》《念嬌·赤壁懷古》，選修教材選入篇目為《定風波·莫聽穿林打葉聲》《江城子·十年生死兩茫茫》《水龍吟·似花還似非花）》《卜算子·缺月掛疏桐 》《留侯論》《超然臺記》《后赤壁賦》《方山子傳》《日喻》。在蘇軾作品的教學現狀中，大部分教師只停留在必修內容的教學上，在課堂上不注重引導學生對蘇軾進行全面理解，學生很難把握蘇軾作品的深刻意蘊。對于學生而言，從小學開始就陸續接觸蘇軾作品，他們對蘇軾并不陌生，但是學生對蘇軾及其作品的了解大多數來源于教材、教輔資料和教師對蘇軾作品解讀，所以學生對蘇軾作品的解讀也就停留在“豪放曠達”之上。

二、群文閱讀在蘇軾作品教學中的可行性

基于上述蘇軾作品鑒賞的教學困境，筆者認為群文閱讀不失為一種有效提升學生詩歌鑒賞能力的方法。

（一）高中生的自身發展特點

1.生理特點

高中生不僅在生理發育上趨于成熟，而且智力方面也接近成人水準，在個性發展和心理品質上也表現的更加多樣和穩定。高中生葉更加注重自己的個性化發展，他們目標更加明確，自尊心更加強烈。而群文閱讀的理念便非常注重高中生的發展特點，學生能夠在群文閱讀中不斷發現新的知識點，從而滿足其心理成就需求。

2.能力特點

高中生已經具備了獨立閱讀能力、合作探究能力、知識積累、思維創新等能力。他們能夠通過群文閱讀的方式獨立閱讀，獨立思考并養成知識積累的習慣，在與老師同學的合作分享下，形成符合自身的思維體系。

（二）群文閱讀的開放性

群文閱讀教學尊重學生的主體地位，學生在多篇文章閱讀過程中，發散思維，思考問題，找出多篇文章中的異同點，掌握閱讀教學的思路和方法。因此，群文閱讀體現教學手段的開放性，有利于提高學生的學習能力，會讓語文教學效率更高，讓學生的思維更活躍。

（三）蘇軾作品中藝術特色的豐富性

蘇軾是一位在中國文學史上極具生命力，并且對中國文學產生了極大影響的作者。這重大影響得益于蘇軾作品中豐富多樣的藝術特色。他的作品堅持現實主義題材，多次被貶的經歷讓他有機會接觸底層百姓，對于民生疾苦，蘇軾感慨萬分，在其愛憎分明的情感下，蘇軾留下眾多具有思想深度的作品。另外，蘇軾作品極具美學價值，除了反映民生疾苦外的作品，蘇軾還有許多寫景抒懷的作品，登山臨水，行義天下，豪情壯志。蘇軾還倡導詞之詩化，革新詞風，成為了豪放詞的代表人物。因此蘇軾作品以其藝術特色的豐富性更符合群文閱讀的目標。

三、利用群文閱讀“三步法”鑒賞蘇軾作品

“群文閱讀”在古詩詞教學中的應用是培養學生語文核心素養的重要途徑，從這一角度出發，筆者將群文閱讀設計分為興趣激發，會意感受，審美提升三個步驟。從實際情況來看，許多學生不喜歡古詩詞，甚至無法體會古詩詞中的魅力。那么在利用群文閱讀這種方式時，便可以從激趣入手，讓學生慢慢領會詩詞意蘊，進一步品味詩詞之美，使學生樂于學古詩詞、學會學古詩詞到最終愛上古詩詞，同時幫助學生從語言、思維、文化、審美四個角度全方位提升語文核心素養。

（一）走進主人公，興趣激發

首先，把“作家”作為議題，這是群文閱讀議題的常見方式，那么把作家作為議題，設計“蘇軾人生”議題群文閱讀是最直接認識蘇軾的方式。

在設計這一議題的時一定要關注學情，在很多學生眼中蘇軾只是“豪放曠達”的形象，針對這一現狀可以選取表現蘇軾不同性格的作品。蘇軾除了“豪放曠達”的性格特點外，還具有執著、高度負責任、重感情的一面，比如說選修教材中的《江城子·十年生死兩茫茫》，蘇軾對妻子王弗的一往情深表現得一覽無余。此外，蘇軾性情忠厚，性格坦蕩，交友甚廣，這些性格特點都可以通過群文閱讀加以了解，使學生對蘇軾的認識更為全面。

（二）整合意象群，會意感受

意象，雖為客觀事物，但卻融入了作者的情感，它們可以稱之為詩歌藝術中的靈魂，因此，把握關鍵意象對于理解古詩詞起到了“牽一發而動全身”的作用。在蘇軾作品中常出現“夢”“月”“酒”等意象，那么我們在設計議題的過程中就可以抓住學生感興趣的意想，教師擅長的意象來定群文。蘇軾被貶黃州期間，他的作品中出現了更多與夢有關的作品，比如《念奴嬌·赤壁懷古》中：“人生如夢，一樽還酹江月。”經歷了烏臺詩案后，蘇軾對人生命運做出了新的思考，人生的困境使得他變得更加曠達與豪放。

（三）構建審美群，鑒賞提升

審美群是相對抽象的概念，如何化抽象為具體，提升學生的鑒賞能力。一般來說，我們可以通過群文對比誦讀和群文意境體會的方式使學生構建審美群。在蘇軾作品中有些意境雄渾開闊，有些則和諧靜謐、綺麗典雅、恬淡閑適，令人神往，若學生能了解其中的意境美，那么便會真正愛上這些經典作品。教師可以從音韻和意境等角度入手，把相同或相似意境或音韻的古詩詞組成群文，根據不同的點設置相應的議題，進一步賞析古詩詞作品。

綜上所述，古詩文的群文閱讀，不僅提升了學生古詩詞的鑒賞能力，而且能讓學生樂于閱讀經典作品，具有內化于心的作用。本文將“群文閱讀”與蘇軾作品教學相結合，提出了一些簡單的群文閱讀在古詩詞教學中的應用策略，希望能夠對高中古詩詞教學有所幫助.

參考文獻：

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