學前兒童家庭勞動教育問題及對策分析

摘?要：學前兒童家庭勞動教育在幼兒教育中占有重要地位，但當前幼兒家庭勞動教育尚未得到廣大幼兒父母的積極重視。文章闡述學前兒童勞動教育的內涵及意義，分析其存在的問題，探究當前學前兒童家庭勞動教育出現問題的原因，并對癥下藥，最后提出相應策略，以期為廣大幼兒家長提供育兒新思路，共同推進學前兒童家庭勞動教育的實踐與發展。

關鍵詞：學前兒童;勞動教育;家庭

一、 學前兒童家庭勞動教育的內涵及意義

（一）學前兒童家庭勞動教育的內涵

學前兒童家庭勞動教育隸屬勞動教育范疇，是指“父母或其他年長者在家庭內自覺地、有意識地對學前兒童進行的勞動教育”。在家庭生活中，家長通過日常隨機教育，以言語指導、動手示范等方式，幫助幼兒樹立正確的勞動觀念，并內化為行為習慣，培養幼兒的獨立意識和生活自理能力，以勞動為載體，掌握基本生活技能。

（二）學前兒童家庭勞動教育的意義

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“與家庭、社區合作，引導幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關的各行各業人們的勞動，培養其對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重?！庇變菏墙逃闹黧w，一切教育都是為了促進幼兒健康、全面發展。學前兒童家庭勞動教育對于幼兒的意義具體體現為以下四方面。

1. 有助于鍛煉幼兒身體，促進其大小肌肉群協調發展

幼兒參與符合其發展水平的家庭勞動，可鍛煉身體體力和耐力，促進手眼協調、視動協調發展及大小肌肉群協調發展。如幼兒在晾曬襪子、剝豆子等勞動中，發展手部的精細動作;在掃地、擦桌子、收拾床鋪等過程中，促進手臂肌肉動作發育等。

2. 有助于大腦發育，促進幼兒的智力發展

幼兒在進行勞動時，其大腦積極參與并進行一定控制和調節，促進體腦結合;雙手的活動使其左右腦得到鍛煉，促進其邏輯和形象思維的發展。此外，通過參與勞動，幼兒能豐富生活經驗，提升認知水平。如幼兒在為家中植物盆栽澆水的過程中，通過觀察能認識植物并了解植物特征，以此培養其運用各種感官、動手動腦、細心觀察的能力與品質。

3. 有助于促進幼兒社會性發展，增強獨立意識

通過參加家庭生活勞動和自我服務勞動，幼兒能減少依賴成人的心理，逐步養成良好的勞動習慣，提升自我意識和獨立意識，促進社會性發展。幼兒在幫助父母做家務的同時，能適度減輕父母負擔，增加親子互動，培養懂得關愛他人、換位思考的優秀品質和初步的社會責任感，為其將來真正成為一名“社會人”做好充分準備。

4. 有利于促進幼兒形成良好的思想道德品質

實踐證明，人類的許多優秀思想道德品質是在長期的勞動實踐中逐漸形成的。通過家庭勞動教育，能培養幼兒熱愛勞動、尊重勞動成果、勤儉節約的優良品質;鍛煉幼兒吃苦耐勞、勇于克服困難的意志品質;加強幼兒勞動觀念，提升綜合素質，培養其對家庭、集體的責任心和擔當意識。

二、 學前兒童家庭勞動教育存在的問題

（一）學前兒童家庭勞動教育途徑不夠豐富

目前，大多家長未理解勞動教育的深刻意義及其對幼兒發展的潛在價值。大部分家庭勞動教育內容以幼兒自我服務為主，如自己收拾玩具、穿衣服等，家長很少有意識帶領幼兒參加其他形式的集體勞動，如社區公益性勞動活動等。家庭勞動教育的生活化體現明顯，家長的選擇局限于進行簡單的家務和自我服務勞動，其他多樣化途徑關注度還不夠。

（二）學前兒童家庭勞動參與度不夠

隨著人們生活條件和物質水平的提升，幼兒參與家庭勞動的機會大幅度減少。家長認為幼兒年齡小，勞動承受度不夠，便在生活方面包辦代替，如為孩子穿衣、疊被、端飯、倒水等，而這些勞動機會恰恰是孩子應主動嘗試和親身體驗的。只有讓孩子真正參與其中、樂在其中，才能有助于培養孩子的獨立性和良好的勞動習慣;反之，幼兒對父母的包辦代替行為習以為常，從而逐步喪失勞動參與積極性，降低參與度。

（三）家長的勞動教育方法不夠科學

作為家庭教育的實施者，部分家長沒有掌握科學進行家庭勞動教育的技巧和方式方法。很多家長缺乏教育耐心，當孩子將家務活搞砸時，部分家長無法控制情緒，如加以訓斥、批評甚至懲罰等，打擊幼兒參與勞動的積極性;大部分家長難以持之以恒地堅持家庭勞動教育，尚未意識到教育需循序漸進;另外，由于家庭勞動本身的煩瑣性，有些家長認為幼兒參與勞動屬于“幫倒忙”行為，越做越亂，不愿放手真正讓幼兒去勞動。

三、 學前兒童家庭勞動教育存在問題的原因分析

（一）家長溺愛幼兒，教育觀念較為傳統

部分家長認為幼兒年齡小，不適合過早從事家庭勞動。目前不少父母忙于工作，將孩子托給祖輩老人照管，由此形成隔代家庭教育。老人們教育觀念較為傳統，對待孫輩往往是疼愛過度，甚至是溺愛和縱容。在家庭勞動方面，老人常常考慮安全問題而限制幼兒自由活動的空間，讓幼兒失去大量的勞動機會，并逐漸對大人產生依賴心理，缺乏一定生活自理能力。

（二）家長的勞動教育理念和行為上存在偏頗，缺乏耐心

隨著家園合作平臺的推進，幼兒園教師積極倡導家長需注重培養幼兒的勞動意識，養成熱愛勞動的行為習慣。大部分幼兒家長在思想層面上認為勞動有其重要價值，但并未很好地將教育理念付諸實踐;且家長不能正確對待幼兒的勞動成果，認為幼兒參與勞動只是在玩耍，鮮少站在幼兒的角度看問題，在勞動教育上缺乏一定耐心。

（三）家長未進行正確榜樣示范，缺乏科學的勞動教育方法

家長缺乏科學的教育方式引導幼兒，未充分發揮榜樣示范作用。如，家長在干家務時，常常希望幼兒避而遠之，不搞“破壞”，而這恰是幼兒積極觀察、學習如何勞動的最佳機會，家長尚未意識到榜樣示范的重要價值。另外，有些家長不了解幼兒的能力水平，如當孩子做家務搞砸時，認為孩子做事不專心，便加以指責和批評——不僅挫傷了幼兒勞動積極性，更“扼殺”了幼兒的好奇心，“剝奪”了其主動參與勞動的權利。

四、 解決學前兒童家庭勞動教育問題的對策及建議

（一）家庭層面

1. 給予幼兒參與家庭勞動的機會，尊重幼兒勞動的權利

在考慮幼兒的年齡和能力水平的同時，學前兒童家長要適時學會放手，積極給予幼兒參與力所能及的勞動機會，加強動手能力，培養其熱愛勞動和生活的積極態度。家長要為幼兒參與勞動創造條件，比如把一部分簡單的家務勞動給孩子承擔，或親子共同做家務，讓幼兒在勞動中體會父母的辛勤和不易;當孩子執意要去做難度較大的家務時，家長不能斷然拒絕，而應積極予以支持、鼓勵和幫助。

2. 正視幼兒的勞動和勞動成果，激發幼兒參與勞動的興趣

勞動是幼兒與生俱來的基本權利，家長要正視幼兒的勞動和成果，摒棄“幼兒勞動是在幫倒忙”的心理，積極對幼兒勞動成果給予正向反饋，增強幼兒勞動積極性和興趣。如，當孩子主動要求掃地并掃得很干凈時，家長要及時給予肯定;若孩子沒有掃干凈，也不能直接批評，而要先肯定其主動幫父母分擔家務的優秀品質，其次再提出改進建議等。由于孩子做事的堅持性和專注度不夠，情緒控制水平低，因此家長需堅持正面教育，以肯定和鼓勵為主，提升幼兒的自信心，激發幼兒參與勞動的興趣。

3. 家長要身體力行，充分發揮“言傳身教”的教育作用

家長應當熱愛勞動，積極借助日常生活中的言語和行為讓幼兒深刻感受“勞動最光榮”的道理，通過身邊點滴小事對其進行隨機、滲透式教育。如帶領幼兒深入社區體驗勞動，懂得尊重社區勞動者的勞動成果;在家庭生活中，家長可充分利用家務勞動，發揮榜樣示范作用，通過示范和指導，幼兒進行觀察學習，以此幫助幼兒掌握一定的勞動技能，達到“家長做中教，孩子做中學”的教育效果。

（二）幼兒園層面

1. 積極搭建家園合作平臺，引導家長進行家庭勞動教育

幼兒園老師可通過家園合作平臺，充分利用線上和線下物質媒介，如微信公眾號、家園聯系欄、家園聯系手冊等形式宣傳和引導家長積極進行家庭勞動教育。教師通過定期更新家園聯系欄，宣傳幼兒家庭勞動教育，讓家長明晰教育理念并掌握科學育兒方式;幼兒園可設計涵蓋幼兒生活和學習、行為習慣項目的家園聯系手冊，重點包括幼兒在園勞動表現和家庭勞動表現，以生動、活潑和簡明扼要的表格等形式呈現，教師每周填寫幼兒在園勞動表現，家長及時反饋，通過家園溝通以提升家庭勞動教育水平。

2. “家庭—幼兒園—社區”三位一體，相互協作

“家庭—幼兒園—社區”是對幼兒發展影響最直接的微觀環境。一方面，家庭和幼兒園應積極溝通協作，推動、落實家庭勞動教育，開展相關活動，如召集勞動教師家長志愿者，開展“家長進課堂”活動;另一方面，幼兒園和社區應相互配合、溝通協作。幼兒園可向社區尋求教育資源支持，同時為社區內幼兒家庭的成長和教育貢獻力量——二者形成教育共同體，為幼兒的發展保駕護航。因此，幼兒園可有效利用社區資源，共同為幼兒勞動教育活動開展創造有利條件，提供良好的勞動環境，如幼兒園可充分利用社區環境，聯合社區開展公益性勞動，邀請父母和幼兒共同參與集體勞動、擔任志愿者等，加強幼兒園與社區的緊密聯系，從而推動學前兒童家庭勞動教育的建設。

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作者簡介：樊佳美，重慶市，重慶師范大學。