淺析核心素養語境下的小學語文教學思維的轉變策略

摘?要：隨著教育改革的深化，提高核心素養的觀點引發廣泛關注，同時也為教育改革以及小學語文教學的完善指明了方向。因此，小學語文教學要服從新教改要求，在核心素養語境下完成從舊到新、從低到高的轉變。文章以轉變核心素養語境下的小學語文教學思維為主要內容，對具體實施方法做出分析和探討。

關鍵詞：核心素養;小學語文;教學思維

一、 引言

近年以來，教育改革的力度不斷加大，對教育教學的質量評價標準也不斷升高。面對這樣的教育轉型階段，許多基礎學科教學方式遇到了瓶頸。此時，“核心素養”概念被提出并得到了廣泛的關注與支持，為基礎學科教學的轉型指明了新方向。因此，小學語文教學要牢牢把握“核心素養”的概念含義，深入挖掘和探尋“核心素養”與小學語文教學充分結合的方式策略，提高競爭力和影響力，與時俱進，緊緊跟隨現代教育改革發展的新趨勢。

二、 “核心素養”的概念

在2014年的教育改革研討會上，“核心素養”的概念第一次在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中被提出，內容主要要求基礎學科要跟進教育改革新背景，積極轉變傳統教學理念，加強培育學生核心素養。強調重視和發揮核心素養的原因在于，核心素養對人的發展高度具有決定性作用，因此，在小學語文教學中充分結合核心素養教育，有利于提升學生的語文素養和行為修養，能夠培養塑造出更加滿足社會需求的高素質人才。因此，小學語文教學思維和教學方式必須盡快做出轉變。

三、 小學語文教學需轉變教學思想

在傳統的教學方式中，教師常常處于課堂教學過程中的中心地位，學生往往被動且強制性地接收和學習知識。因此，一直以來許多語文教師都過于看重理論知識的傳授，而忽視了學生的主體地位和實際需要，沒有盡到悉心培養學生的素質能力的教育職責，只重“教書”，不重“育人”，這樣的教學理念和方法顯然是錯誤的。同時，傳統的教學理念也讓學生自己產生了思維束縛，在思考問題和回答問題時，往往會局限于老師所傳授的思維框架中，缺少自己的自由思維能力，評判答案準確與否時，也只知道一字一句地對照“標準答案”，失去自主思考問題和自行探索新知識的能力和意識。長此以往，學生的各種能力和素養都難以得到提升。因此，在核心素養語境下，小學語文教學必須轉變以往落后傳統的教學理念，積極尋找新的教學方式，明確和重視學生在教學過程中的主體地位，讓學生在課堂上變被動為主動，引導學生充分發揮自己在課堂上的主人翁作用，提出合理的意見和建議。教師要分析探索不同學生的不同性格特點和實際需求，因材施教，發展個性化教學，在傳授理論知識之外也要注重學生能力和素質的提升。同時，教師在指導學生不斷打牢鞏固語文知識基礎的同時，也要注重培養學生的語文素養，讓學生多多接觸除課本教材之外的各類優秀文學作品，從中汲取更多的知識，感受文學藝術，提升自己的鑒賞能力和語文素養;教師要明確新的主體角色，耐心引導和幫助學生解決問題，重視學生的思想和感受，實現學生知識與能力的雙方面升級。

四、 小學語文教學需拓展教學內容

在以往的教學方式中，學生學習和教師講述的知識僅局限于語文教材內容，不論是基礎知識的概念還是語言運用能力的訓練，幾乎都以語文教材為主。這樣的教學方式導致學生能夠接觸和學習的知識范圍十分狹窄，即使學生通過對語文課本的學習得到了堅實的語文知識基礎，他們對已有知識的運用能力卻十分低下，語文素養十分欠缺。因此，在核心素養語境下，教師要注重擴展和豐富語文教學內容，探尋新的，多種多樣的教學方式，提高學生語文素養和語言運用能力，帶領學生走出語文教材知識內容的局限，擴展知識網絡，提高自身職業素養和教學水平。

例如，在學習《觀潮》的教學過程中，以往的教學方式往往僅局限于教師帶領學生熟讀課文，讓學生通過字里行間對錢塘江大潮的描寫來自行想象和感受，在這樣的教學方式下學生往往會產生思維疲勞，失去學習興趣，產生抵觸心理，教師也難以進行更深一步的分析和講解，導致課堂氛圍枯燥乏味，教學目的難以達成，教學效率十分低下。而在核心素養語境下，小學語文教師應該大大拓展書本上的教學內容，提前做好充足的準備，比如收集錢塘江大潮的圖片與視頻，讓學生通過直觀感受來更加了解錢塘江大潮的磅礴壯麗，也可以播放歌頌錢塘江大潮盛況的歌曲，或者引入《浪淘沙》等描寫江河湖海波浪壯闊之勢的詩詞材料，擴展學生的知識網絡和見識，提升他們對于古詩詞的鑒賞能力，培養學生的文化素養。同時，教師要主動引導和講解與錢塘江大潮相關的歷史事件與科學知識，讓學生在語文課堂上也能汲取到各種各樣的常識信息，為學生今后的學習乃至生活帶來有利影響。如果條件允許，教師可以向學校申請組織開展實地考察活動，讓學生邁出課本，來到錢塘江實地，親身感受錢塘江大潮的魅力，產生敬佩自然、愛護自然的綠色理念。

五、 提高學生閱讀能力，培養核心素養

閱讀能力的培養也一直是小學語文教學中的重點內容，提升學生閱讀能力有利于提高學生語文素養和鑒賞能力，加強學生對句子構成和語言表達方式的掌握，從而促進學生提高語言組織和語言表達能力，提升寫作水平。提升學生閱讀能力的方法有很多種，比如引導學生通過預習自學的方式，提前熟悉接下來要學習的課文內容，善用字典、工具書等方法途徑進行自我教學和預習，對實在不能理解的詞語含義和情節進行批注，在課堂上與同組同學進行相互探討和講解，如果還有不會的內容可以積極請教老師。這樣的預習方式，能夠有效提高學生自我思考的能力，同時也能為第二天的課堂教學做好鋪墊和基礎，這樣在學生對課文有了一定了解的情況下，教師在講課過程中更能夠事半功倍，學生也更能深入領會和記憶老師所講解的知識點，提高課堂教學效率的同時也提升了學生學習能力和自主學習意識。除了引導學生自行預習課本知識外，教師還應該鼓勵學生多閱讀課外書，廣泛接觸不同種類、不同體裁的文學作品，有助于提升學生的寫作水平和文學素養。

六、 小學語文教學需革新教學過程

在傳統的小學語文課堂上，“直線型”教學十分常見?！爸本€型”教學，即教師帶領學生從認識字詞、熟讀課文、講解課文到課后練習、講解作業直接流水線式的直線完成。這樣的教學方式，確實有利于學生快速增長語文知識，但也僅僅局限于書上內容，忽視了學生語文素養的提升。在核心素養語境下，要求教師不僅要繼續鞏固學生基礎語文知識，還要注重培養學生語文素質，讓語文素質教學也成為課堂教學的重要內容。而核心素養內容的豐富性、多元化等特點，能夠有效改善原有的“直線型”教學方式，采取多類型、多方位、多角度的教學過程，實現豐富學生語文知識和培養語文素養的教學目的。

例如，在《黃山奇石》這篇課文的教學中，教師除了要教授學生生字生詞和流暢地閱讀課文外，還應該深入挖掘和拓展課文內容，抓住一切可用材料和知識來提升學生的語文素養。比如，在講課之前，教師可以準備一些奇形怪狀的小石頭，將學生分成小組，再將石頭分發下去，讓學生以小組為單位，觀察石頭的形狀、質地、花紋等特點，讓每個小組都做出總結并進行講解介紹，這可以鍛煉學生捕捉細節的能力、想象力以及語言表達能力，同時還可以活躍課堂氣氛，提升學生學習興趣，吸引學生的注意力，從而提高教學效率。之后，教師可以自然而然地把話題引入《黃山奇石》這篇課文中，讓學生帶著好奇一同學習和探索《黃山奇石》中各種奇峰怪石的獨特魅力，感受大自然的鬼斧神工，從而激發學生保護自然景觀，愛護生態環境的綠色理念。在學習過程中，教師還可以給學生布置仿寫任務，以每組課前所分發下去石頭為對象，仿照《黃山奇石》一文中的表達手法，對自己組內的石頭重新進行新的觀察和描寫，這樣可以鍛煉學生的鑒賞能力以及語言組織能力。

七、 小學語文教學需創新教學手法

在核心素養語境下，小學語文教學不僅要轉變思維，更要將新思維的內容特點落在實處，從而轉變教學方式，改變以往灌輸式教學，讓學生學習方式變被動為主動。提升教師的創新意識，大膽探索和設計課堂教學環節和形式，建立完善新的，符合語文核心素養培養的新教學方式。例如，適當開展戶外教學，讓學生走進自然，親身體會自然魅力，有利于學生陶冶情操和提升審美標準;或者可以開展任務教學的教學方式，發布任務主題，讓學生自由組隊，利用課余時間完成任務，最后在課堂上進行分組匯報，這樣有利于學生提高自我思考的能力，培養團隊意識，增強集體榮譽感;或者通過情景教學的方式，創設所需要的環境氛圍，培養學生對文學作品的分析鑒賞能力等多種多樣的教學方式，其目的都在于打破傳統刻板教學方式的束縛，提升學生的全方位素質能力，培養新型人才，培育學生語文核心素質。

八、 結語

綜上所述，在核心素養語境下，小學語文不論是從思維還是教學方式，都要做出合理轉變，趨避利害，與時俱進，改變傳統落后的教學方式的弊端。豐富和拓展教學內容，提升學生的知識儲備，培養學生文學鑒賞能力，提高語文素養。教師要充分了解核心素養的豐富內涵，充分融入具體的教學過程當中去，將課堂教學與實踐活動相結合，創新創造多種多樣的新型教學方式，抓住不同班級學生的不同特點，因材施教，對癥下藥，具有針對性地提升學生語文核心素養和全方位素質能力。教師要明確自身的教育職責，注入耐心，不斷探索和改進教學思路、教學方式和教學內容，提升職業素養和教學能力，推進教學水平和質量升級，更好地培養學生的語文素養和綜合能力。

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作者簡介：王世平，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣翟家所鎮教育管理中心。