淺析核心素養(yǎng)語境下的小學(xué)語文教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變策略

摘?要：隨著教育改革的深化，提高核心素養(yǎng)的觀點引發(fā)廣泛關(guān)注，同時也為教育改革以及小學(xué)語文教學(xué)的完善指明了方向。因此，小學(xué)語文教學(xué)要服從新教改要求，在核心素養(yǎng)語境下完成從舊到新、從低到高的轉(zhuǎn)變。文章以轉(zhuǎn)變核心素養(yǎng)語境下的小學(xué)語文教學(xué)思維為主要內(nèi)容，對具體實施方法做出分析和探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;教學(xué)思維

一、 引言

近年以來，教育改革的力度不斷加大，對教育教學(xué)的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)也不斷升高。面對這樣的教育轉(zhuǎn)型階段，許多基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)方式遇到了瓶頸。此時，“核心素養(yǎng)”概念被提出并得到了廣泛的關(guān)注與支持，為基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)的轉(zhuǎn)型指明了新方向。因此，小學(xué)語文教學(xué)要牢牢把握“核心素養(yǎng)”的概念含義，深入挖掘和探尋“核心素養(yǎng)”與小學(xué)語文教學(xué)充分結(jié)合的方式策略，提高競爭力和影響力，與時俱進(jìn)，緊緊跟隨現(xiàn)代教育改革發(fā)展的新趨勢。

二、 “核心素養(yǎng)”的概念

在2014年的教育改革研討會上，“核心素養(yǎng)”的概念第一次在《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中被提出，內(nèi)容主要要求基礎(chǔ)學(xué)科要跟進(jìn)教育改革新背景，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，加強(qiáng)培育學(xué)生核心素養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)重視和發(fā)揮核心素養(yǎng)的原因在于，核心素養(yǎng)對人的發(fā)展高度具有決定性作用，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中充分結(jié)合核心素養(yǎng)教育，有利于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和行為修養(yǎng)，能夠培養(yǎng)塑造出更加滿足社會需求的高素質(zhì)人才。因此，小學(xué)語文教學(xué)思維和教學(xué)方式必須盡快做出轉(zhuǎn)變。

三、 小學(xué)語文教學(xué)需轉(zhuǎn)變教學(xué)思想

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師常常處于課堂教學(xué)過程中的中心地位，學(xué)生往往被動且強(qiáng)制性地接收和學(xué)習(xí)知識。因此，一直以來許多語文教師都過于看重理論知識的傳授，而忽視了學(xué)生的主體地位和實際需要，沒有盡到悉心培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力的教育職責(zé)，只重“教書”，不重“育人”，這樣的教學(xué)理念和方法顯然是錯誤的。同時，傳統(tǒng)的教學(xué)理念也讓學(xué)生自己產(chǎn)生了思維束縛，在思考問題和回答問題時，往往會局限于老師所傳授的思維框架中，缺少自己的自由思維能力，評判答案準(zhǔn)確與否時，也只知道一字一句地對照“標(biāo)準(zhǔn)答案”，失去自主思考問題和自行探索新知識的能力和意識。長此以往，學(xué)生的各種能力和素養(yǎng)都難以得到提升。因此，在核心素養(yǎng)語境下，小學(xué)語文教學(xué)必須轉(zhuǎn)變以往落后傳統(tǒng)的教學(xué)理念，積極尋找新的教學(xué)方式，明確和重視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，讓學(xué)生在課堂上變被動為主動，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己在課堂上的主人翁作用，提出合理的意見和建議。教師要分析探索不同學(xué)生的不同性格特點和實際需求，因材施教，發(fā)展個性化教學(xué)，在傳授理論知識之外也要注重學(xué)生能力和素質(zhì)的提升。同時，教師在指導(dǎo)學(xué)生不斷打牢鞏固語文知識基礎(chǔ)的同時，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生多多接觸除課本教材之外的各類優(yōu)秀文學(xué)作品，從中汲取更多的知識，感受文學(xué)藝術(shù)，提升自己的鑒賞能力和語文素養(yǎng);教師要明確新的主體角色，耐心引導(dǎo)和幫助學(xué)生解決問題，重視學(xué)生的思想和感受，實現(xiàn)學(xué)生知識與能力的雙方面升級。

四、 小學(xué)語文教學(xué)需拓展教學(xué)內(nèi)容

在以往的教學(xué)方式中，學(xué)生學(xué)習(xí)和教師講述的知識僅局限于語文教材內(nèi)容，不論是基礎(chǔ)知識的概念還是語言運用能力的訓(xùn)練，幾乎都以語文教材為主。這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生能夠接觸和學(xué)習(xí)的知識范圍十分狹窄，即使學(xué)生通過對語文課本的學(xué)習(xí)得到了堅實的語文知識基礎(chǔ)，他們對已有知識的運用能力卻十分低下，語文素養(yǎng)十分欠缺。因此，在核心素養(yǎng)語境下，教師要注重擴(kuò)展和豐富語文教學(xué)內(nèi)容，探尋新的，多種多樣的教學(xué)方式，提高學(xué)生語文素養(yǎng)和語言運用能力，帶領(lǐng)學(xué)生走出語文教材知識內(nèi)容的局限，擴(kuò)展知識網(wǎng)絡(luò)，提高自身職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。

例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》的教學(xué)過程中，以往的教學(xué)方式往往僅局限于教師帶領(lǐng)學(xué)生熟讀課文，讓學(xué)生通過字里行間對錢塘江大潮的描寫來自行想象和感受，在這樣的教學(xué)方式下學(xué)生往往會產(chǎn)生思維疲勞，失去學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生抵觸心理，教師也難以進(jìn)行更深一步的分析和講解，導(dǎo)致課堂氛圍枯燥乏味，教學(xué)目的難以達(dá)成，教學(xué)效率十分低下。而在核心素養(yǎng)語境下，小學(xué)語文教師應(yīng)該大大拓展書本上的教學(xué)內(nèi)容，提前做好充足的準(zhǔn)備，比如收集錢塘江大潮的圖片與視頻，讓學(xué)生通過直觀感受來更加了解錢塘江大潮的磅礴壯麗，也可以播放歌頌錢塘江大潮盛況的歌曲，或者引入《浪淘沙》等描寫江河湖海波浪壯闊之勢的詩詞材料，擴(kuò)展學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)和見識，提升他們對于古詩詞的鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。同時，教師要主動引導(dǎo)和講解與錢塘江大潮相關(guān)的歷史事件與科學(xué)知識，讓學(xué)生在語文課堂上也能汲取到各種各樣的常識信息，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)乃至生活帶來有利影響。如果條件允許，教師可以向?qū)W校申請組織開展實地考察活動，讓學(xué)生邁出課本，來到錢塘江實地，親身感受錢塘江大潮的魅力，產(chǎn)生敬佩自然、愛護(hù)自然的綠色理念。

五、 提高學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

閱讀能力的培養(yǎng)也一直是小學(xué)語文教學(xué)中的重點內(nèi)容，提升學(xué)生閱讀能力有利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)和鑒賞能力，加強(qiáng)學(xué)生對句子構(gòu)成和語言表達(dá)方式的掌握，從而促進(jìn)學(xué)生提高語言組織和語言表達(dá)能力，提升寫作水平。提升學(xué)生閱讀能力的方法有很多種，比如引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)自學(xué)的方式，提前熟悉接下來要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容，善用字典、工具書等方法途徑進(jìn)行自我教學(xué)和預(yù)習(xí)，對實在不能理解的詞語含義和情節(jié)進(jìn)行批注，在課堂上與同組同學(xué)進(jìn)行相互探討和講解，如果還有不會的內(nèi)容可以積極請教老師。這樣的預(yù)習(xí)方式，能夠有效提高學(xué)生自我思考的能力，同時也能為第二天的課堂教學(xué)做好鋪墊和基礎(chǔ)，這樣在學(xué)生對課文有了一定了解的情況下，教師在講課過程中更能夠事半功倍，學(xué)生也更能深入領(lǐng)會和記憶老師所講解的知識點，提高課堂教學(xué)效率的同時也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)意識。除了引導(dǎo)學(xué)生自行預(yù)習(xí)課本知識外，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生多閱讀課外書，廣泛接觸不同種類、不同體裁的文學(xué)作品，有助于提升學(xué)生的寫作水平和文學(xué)素養(yǎng)。

六、 小學(xué)語文教學(xué)需革新教學(xué)過程

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂上，“直線型”教學(xué)十分常見。“直線型”教學(xué)，即教師帶領(lǐng)學(xué)生從認(rèn)識字詞、熟讀課文、講解課文到課后練習(xí)、講解作業(yè)直接流水線式的直線完成。這樣的教學(xué)方式，確實有利于學(xué)生快速增長語文知識，但也僅僅局限于書上內(nèi)容，忽視了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。在核心素養(yǎng)語境下，要求教師不僅要繼續(xù)鞏固學(xué)生基礎(chǔ)語文知識，還要注重培養(yǎng)學(xué)生語文素質(zhì)，讓語文素質(zhì)教學(xué)也成為課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。而核心素養(yǎng)內(nèi)容的豐富性、多元化等特點，能夠有效改善原有的“直線型”教學(xué)方式，采取多類型、多方位、多角度的教學(xué)過程，實現(xiàn)豐富學(xué)生語文知識和培養(yǎng)語文素養(yǎng)的教學(xué)目的。

例如，在《黃山奇石》這篇課文的教學(xué)中，教師除了要教授學(xué)生生字生詞和流暢地閱讀課文外，還應(yīng)該深入挖掘和拓展課文內(nèi)容，抓住一切可用材料和知識來提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。比如，在講課之前，教師可以準(zhǔn)備一些奇形怪狀的小石頭，將學(xué)生分成小組，再將石頭分發(fā)下去，讓學(xué)生以小組為單位，觀察石頭的形狀、質(zhì)地、花紋等特點，讓每個小組都做出總結(jié)并進(jìn)行講解介紹，這可以鍛煉學(xué)生捕捉細(xì)節(jié)的能力、想象力以及語言表達(dá)能力，同時還可以活躍課堂氣氛，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，從而提高教學(xué)效率。之后，教師可以自然而然地把話題引入《黃山奇石》這篇課文中，讓學(xué)生帶著好奇一同學(xué)習(xí)和探索《黃山奇石》中各種奇峰怪石的獨特魅力，感受大自然的鬼斧神工，從而激發(fā)學(xué)生保護(hù)自然景觀，愛護(hù)生態(tài)環(huán)境的綠色理念。在學(xué)習(xí)過程中，教師還可以給學(xué)生布置仿寫任務(wù)，以每組課前所分發(fā)下去石頭為對象，仿照《黃山奇石》一文中的表達(dá)手法，對自己組內(nèi)的石頭重新進(jìn)行新的觀察和描寫，這樣可以鍛煉學(xué)生的鑒賞能力以及語言組織能力。

七、 小學(xué)語文教學(xué)需創(chuàng)新教學(xué)手法

在核心素養(yǎng)語境下，小學(xué)語文教學(xué)不僅要轉(zhuǎn)變思維，更要將新思維的內(nèi)容特點落在實處，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改變以往灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)方式變被動為主動。提升教師的創(chuàng)新意識，大膽探索和設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和形式，建立完善新的，符合語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新教學(xué)方式。例如，適當(dāng)開展戶外教學(xué)，讓學(xué)生走進(jìn)自然，親身體會自然魅力，有利于學(xué)生陶冶情操和提升審美標(biāo)準(zhǔn);或者可以開展任務(wù)教學(xué)的教學(xué)方式，發(fā)布任務(wù)主題，讓學(xué)生自由組隊，利用課余時間完成任務(wù)，最后在課堂上進(jìn)行分組匯報，這樣有利于學(xué)生提高自我思考的能力，培養(yǎng)團(tuán)隊意識，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感;或者通過情景教學(xué)的方式，創(chuàng)設(shè)所需要的環(huán)境氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的分析鑒賞能力等多種多樣的教學(xué)方式，其目的都在于打破傳統(tǒng)刻板教學(xué)方式的束縛，提升學(xué)生的全方位素質(zhì)能力，培養(yǎng)新型人才，培育學(xué)生語文核心素質(zhì)。

八、 結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)語境下，小學(xué)語文不論是從思維還是教學(xué)方式，都要做出合理轉(zhuǎn)變，趨避利害，與時俱進(jìn)，改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式的弊端。豐富和拓展教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的知識儲備，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力，提高語文素養(yǎng)。教師要充分了解核心素養(yǎng)的豐富內(nèi)涵，充分融入具體的教學(xué)過程當(dāng)中去，將課堂教學(xué)與實踐活動相結(jié)合，創(chuàng)新創(chuàng)造多種多樣的新型教學(xué)方式，抓住不同班級學(xué)生的不同特點，因材施教，對癥下藥，具有針對性地提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)和全方位素質(zhì)能力。教師要明確自身的教育職責(zé)，注入耐心，不斷探索和改進(jìn)教學(xué)思路、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，提升職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，推進(jìn)教學(xué)水平和質(zhì)量升級，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。

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作者簡介：王世平，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣翟家所鎮(zhèn)教育管理中心。