微課教學在高中數學教學中的應用分析

摘?要：隨著教育改革的深入，課程形式也在尋求變化和改革，微課早就成了高中數學中極為受歡迎的一種教學形式。微課不單單可以讓學生具備節奏性學習，同時也能夠助力教師將一些較為困難的功課完成。文章針對高中數學教學中微課教學展開分析和討論。

關鍵詞：微課教學;高中數學;高效課堂

當前，現代教育備受重視，教育改革會隨著科技進步在模式上不斷創新。不管是計算機或是網絡技術等運用都適用于數學教學。由此新式教學模式“微課”引入大眾眼簾。對于高中數學教學，微課自身存在一定的獨特性和優勢。對于高中數學教學而言，學科本身難度較大，存在的知識點也很多，解決問題的難度不斷上升。總是會出現課堂學習不能滿足學生需求的情況，而微課則是為學生提供了一個可以完成自我管控和自我學習的一大機會。同時，對于教師而言，能夠切實掌握多種教學形式，整體提升教師的教學水平。綜上所述，微課形式的高中數學教學十分有益。以下就對微課教學模式在高中數學教學的運用加以介紹。

一、 “微課”概述

微課指的是教師采用信息技術讓教學內容呈現方式上有所改變，采取視頻課件的模式，呈現對應的教學內容，比起傳統教學素材更為碎片化，區別于傳統又有效融合傳統的教學新資源。微課的重要組成內容就是課堂教學視頻。比如說涵蓋了課例片段。與此同時，也涵蓋了和其教學主題有關的教學設計、素材設計、教學反思以及練習冊、學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。他們堅持以一定的組織關系和呈現模式打造出一個半結構化、主題式的資源單元運用小環境。所以微課和傳統的單一資源類型教學課例、教學課件、教學設計、教學反思、教學資源有本質區別。要建立在傳統教學資源基礎上，發展出新型教學資源。微課的特點涵蓋了時間比較短，內容比較少，主題比較突出，以及針對性比較強。教師在運用微課教學時，需要根據他的具體特性選擇最為恰當的模式，將整個教學內容呈現在學生面前，用以確保學生可以在看過微課的時候具備更高的學習效率。同時，學生的數學水平可以經由微課學習得到有效提高。

二、 高中數學教學過程中課堂設計對微課的應用

（一）活躍了高中數學教學的課堂氛圍

傳統的高中數學教學本身嚴肅、刻板，不能將學生的主動性、學習興趣等有效調動起來，致使高中數學教學課堂氛圍現得無趣、沉悶等。采取微課教學形式教學能夠讓學生感到耳目一新，數學教師從準備和知識點有關的趣味視頻等，把握碎片化時間將之播放給學生看。由此既能夠讓數學課堂氛圍在一定程度上顯得活躍許多，又能夠有效提升學生對于數學學課的興趣。讓傳統的教學形式得以改進，活躍課堂氛圍，進而讓學生在學習上感受不到較大壓力，也不再抗拒數學，積極的學習、參與，最后整體上提高了數學課堂教學質量。

（二）創造設置了高中數學教學的情景

想要將學生對于數學知識學習的主動性提高，高中學校要求主動創造出較為優質的數學教學情境，如此合理充分將學生主動性調動起來。微課實際是頗為關鍵的一項教學革新用具，如果想要合理的運用其中特性，主動創設出較好的教學環境，第一，需要充分將學生的注意力吸引過來，采取微課視頻運用動畫情景等活躍課堂教學，與此同時，也能夠讓學生的關注度被吸引，推動學生能夠主動加以思考;第二，教師備課之前要求將所教班級的學生的興趣點、關注點等有所了解，依此可以針對性、目的性推進的備課，將學生的學習興趣吸引過來，獲取許多意料之外的效果，使得微課能夠在詳盡的課堂教學中合理應用，完成高效教學。因此，微課教學形式能夠在高中數學教學的全程主動創設情境，采納有效信息促進學生主動學習。

三、 微課教學在高中數學教學中的應用策略

（一）巧用微課，創設情境

由于高中生面臨著高考壓力，所以在學習上也存在著對應的壓力。因此在常規學習上，他們在學習生活節奏上比較快，而課堂學習氛圍則較為緊張。想要讓高壓和緊張等課堂學習環境等有效緩解，作為教師就需要在進行數學教學的時候，運用微課模式將優質教學情境創設出來，將課堂教學形式豐富，幫助學生在課堂學習壓力之下一一緩解，使得他們能夠維持比較輕松的心情，進入高效學習模式。

例如，學生在學習《空間幾何體》教材內容的時候，數學教師往往會選擇采用黑板教學形式，將立體圖形畫出來，這樣并不能為學生創造出頗為直觀的視覺感受。此時，教師倘若能夠合理采取微課功能將教學中要用到的立體圖形模式創設出來，理想化創設教學情境。此種模式可以讓課本中的抽象知識被具象化，此類比較容易理解的形式呈現在學生面前，因此學生能夠輕松的讓有關知識被掌握和熟練應用。作為數學教師要求在微課制作時，積極將教學情境創設出來。特別需要關注的是教學內容和學生興趣愛好的完美融合，取得良好的教學成效。與此同時，學生也能夠發展出許多對數學學習的趣味性，讓其整體數學水平在微課學習中得以提高。

（二）拓展知識，開闊眼界

微課具備的一大優勢就在于可以豐富教學資源，同時資源應用也很便捷。由于如今的信息時代，大部分的信息知識都會日日更新、發展。所以，教師仍舊在教學時單一的傳授課本知識內容并不能充分滿足學生的求知欲。針對這一現象，教師能夠采取微課模式合理解決。作為數學老師可以在常規教學里采取微課模式為學生將課本有關的知識內容適當延伸、拓展，由此能夠為學生對高中課本數學知識內容加深印象，此外，也將學生的知識面合理擴展，將學生的數學知識累積有所強化。

比如，在高中《等差數列》內容學習的時候，數學教師能夠要求學生對等差數列有關的知識內容有所了解，同時采取微課播放形式進行推理和發現。對于等差數列的有關內容詳細介紹一些關于數學家高斯的視頻內容，此一做法能夠深化學生對于數學知識的了解，可以透過學習數學史把握住更多課外知識內容。幫助學生整體提高學習水平，最大限度的利用好豐富數學資源。由于在內容質量上具備參差不齊特點，教師在獲取數學資源時，注重選擇，適當且合理的采納課外教學資源進行課堂知識教學，進一步促進學生在課堂學習中得到明顯學習效果。

（三）解決難點，提升水平

微課內容主題十分突出，針對性也很強，教師需要在高中數學教學的時候，充分運用其優勢，幫助學生將數學學習里的重難點一一突破。作為數學教師需要對教學里存在的重難點有效整合和處理，而后制作出微課展現給學生，加以觀看和學習。

例如，學習《導數在實際生活中的應用》的時候，因為這課在內容上較難理解，教師唯有透過口頭講解不能讓學生清晰的明白每個細節和步驟，所以教師就要求先將教學內容制作為微課形式，而在微課里選用部分習題進一步為學生具體講解、演算等，而后使得學生可以自行觀看，待到微課播放結束之后，教師能夠讓學生將其中的哪些無法理解的步驟說出來，進一步為其講解。此種方式可以助力教師降低課堂教學壓力，整體提高課堂教學質量，同時很有針對性地處理好學生的各個疑問，助力學生的數學水平提高。

（四）設計活動，提升成效

微課實際應用在高中數學教學里，明顯顯現出了它的極大優勢，也就是將教學目標有所明確，整理好教學思路，并且凸顯出教學重難點。整堂課下來，學生會獲悉自身對哪些知識點掌握好，并且沒有掌握住哪些知識點。理所當然，運用微課，還需要合理將教師的“教”和學生的“學”相互間的關系處理好，教師和學生相互間的溝通、交流等，促進課堂氛圍顯現出生機。采取微課之前，教師需要根據本課內容選定好適配的教學資料，同時結合微課將教學的重難點顯現出來，一一分解教學重難點，由此將學生的學習壓力降低，助力學生較好、較快且較為確切的對重難點知識理解。

比如高中數學《雙曲線》內容講解，本課的教學側重點在于雙曲線定義和標準方程，讓教學重點維持在雙曲線的定義和標準方程推導。一旦明確了本課的教學目標和教學重難點后，教師需要憑借微課，有效鼓勵學生提出問題并且探究問題，由此讓學生可以提升學生解決問題能力，并且培養起他們的抽象概括能力和思維邏輯等能力。微課在數學課堂中的應用可以讓教師在教學策略上出現顯著變動。與此同時，學生在學習模式上有所變動，學生不會再盲目且被動的接受知識，同時有效培養學生自學能力，能夠積極提出、分析和解決好問題，積極打造出高效數學課堂。

（五）課后鞏固，夯實基礎

學生對于課堂里的基礎性教學知識合理獲悉和掌握后，要求在課后有所鞏固和練習。只有這樣，才可以將知識點的記憶深化，助力學生頗為熟練的讓所學知識被掌握。要想學生較好的在課后數學知識上合理鞏固、練習。作為數學教師需要合理且充分的采取微課模式對學生加以輔助，而微課學習的時間一般比較短，兼具隨時查看、學習等特點，教師可以將教學內容適當簡化為微課，讓學生可以反復查看。學生在整個觀看中對于舊知識深化印象，與此同時也能夠對之后學到的新數學知識夯實基礎。作為數學教師需要在課后將微課內容制作的時候，格外注重和學生的交流、溝通等，在充分了解到學生課堂學習具體實況之后，有針對性地展開微課內容制作。由此才可以促進學生在微課完成課后鞏固時，對于自身的薄弱項深層次思考和理解，最后引導著學生較好的將數學學習任務完成，合理提高數學學習能力。

四、 結語

總之，微課教學形式是一種新式教學形式，在現今被廣泛應用到教學里。實踐證明，此種教學形式更適合當前組建高效課堂的需求。整個高中階段時間比較緊、任務比較重，學生可以憑借微課此種靈活形式展開學習，既能夠助力學生做好課前預習，又能夠助力學生做好課后復習和查漏補缺等。微課成效會隨著近年來的推廣日漸被學生和家長所接受，不再被認定為怠慢課堂的一種模式。只不過，微課模式應用在高中數學教學里極具進步空間，教師仍需在常規教學中合理摸索和交流，均衡好實際課堂教學和網絡微課教學相互間的關聯，無法讓這二者在校內主次被顛倒，積極為學生創設出頗具活力、平等和積極學習的良好氛圍、環境等。

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作者簡介：忻海波，浙江省寧波市，五鄉中學。