淺談小學(xué)體育教學(xué)中的身勢(shì)語(yǔ)言

吳勝楠

摘要：身勢(shì)語(yǔ)言屬于教態(tài)的一部分，在教學(xué)中有著重要的作用。為了提升小學(xué)體育課堂教學(xué)的實(shí)效性，本文結(jié)合實(shí)例探究了身勢(shì)語(yǔ)言在小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用，主要分為教學(xué)引導(dǎo)、教學(xué)調(diào)節(jié)、教學(xué)示范和教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面來(lái)論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;身勢(shì)語(yǔ)言;教學(xué)運(yùn)用

小學(xué)體育對(duì)于提升小學(xué)生的體質(zhì)和健康水平，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展有著極其重要的作用。因而，小學(xué)體育教師都盡力采用有效的教學(xué)手段，以提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。身勢(shì)語(yǔ)言是在小學(xué)體育中應(yīng)用的眾多教學(xué)手段的一種，但是許多教師并不能將身勢(shì)語(yǔ)言與其它教學(xué)手段有效地融合起來(lái)。

一、身勢(shì)語(yǔ)言的概念及特征

1.身勢(shì)語(yǔ)言的概念

身勢(shì)語(yǔ)言先于口頭語(yǔ)言出現(xiàn)，是人類交往的最初形式。通過(guò)千百年來(lái)的發(fā)展，不同民族形成了具有自身特色的身勢(shì)語(yǔ)言。因而，可以認(rèn)為身勢(shì)語(yǔ)言是民族文化的一部分。身勢(shì)語(yǔ)言包括手勢(shì)、眼神、身體姿勢(shì)、面部表情、舉止動(dòng)作、觸覺(jué)等，范圍非常廣泛。在小學(xué)體育教學(xué)中，身勢(shì)語(yǔ)言可以歸入教態(tài)范疇，是教師教學(xué)技能的重要組成部分。教師在教學(xué)中常用的身勢(shì)語(yǔ)言有手勢(shì)、表情、眼神等。

2.身勢(shì)語(yǔ)言的特征

身勢(shì)語(yǔ)言具有三大重要特征：社會(huì)性、民族性和模糊性。社會(huì)性是指身勢(shì)語(yǔ)言和使用者的年齡、性別、受教育程度、社會(huì)狀況等都具有密切的關(guān)系，隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展。民族性是指身勢(shì)語(yǔ)言在各民族中發(fā)展出不同的偏向，相同的動(dòng)作在不同的國(guó)家和地區(qū)可能代表不同的含義。模糊性是指身勢(shì)語(yǔ)言常常表現(xiàn)出不十分確定的意義，需要根據(jù)交流環(huán)境由接受者體會(huì)。在小學(xué)體育教學(xué)中，教師應(yīng)該運(yùn)用我國(guó)文化中已經(jīng)具有特定含義的身勢(shì)語(yǔ)言、或者是人類通用的身勢(shì)語(yǔ)言，方便學(xué)生理解。

二、身勢(shì)語(yǔ)言在小學(xué)體育教學(xué)中運(yùn)用

在小學(xué)體育教學(xué)運(yùn)用身勢(shì)語(yǔ)言，可以起到增進(jìn)教學(xué)效果、提升教學(xué)效率的作用。下面從教學(xué)引導(dǎo)、教學(xué)調(diào)節(jié)、教學(xué)示范和教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面來(lái)探討身勢(shì)語(yǔ)言在小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用。

1.身勢(shì)語(yǔ)言的教學(xué)引導(dǎo)

小學(xué)體育課基本在室外進(jìn)行。室外環(huán)境比較嘈雜，干擾聲音較多，造成口頭語(yǔ)言的教學(xué)效果不佳。一般情況下，教師需要使用哨音結(jié)合身勢(shì)語(yǔ)言引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。教師可以先用哨音提示學(xué)生注意，再用身勢(shì)語(yǔ)言發(fā)布行動(dòng)指令。比如，在上體育課之初要整隊(duì)進(jìn)行準(zhǔn)備活動(dòng)。教師可以先發(fā)出長(zhǎng)哨音，將學(xué)生的注意力集中到教師身上。教師再左手握拳曲肘前平舉，右手側(cè)平舉，命令學(xué)生成橫隊(duì)集合。小學(xué)生初上體育課時(shí)，還不知道各種手勢(shì)指令的具體含義。教師可以一邊做手勢(shì)，一邊發(fā)出口頭指令“成X橫隊(duì)——集合”。通過(guò)一段時(shí)間的熟悉，學(xué)生會(huì)明確知道教師手勢(shì)的含義。之后，教師不需要發(fā)出口頭指令，學(xué)生也能夠按照教師的手勢(shì)引導(dǎo)整隊(duì)結(jié)合。在學(xué)生集合完畢后，教師可以使用眼神提示學(xué)生開(kāi)始正式上課。教師使用目光在學(xué)生隊(duì)伍中進(jìn)行環(huán)狀掃描一下。通過(guò)環(huán)視這個(gè)身勢(shì)語(yǔ)言，讓學(xué)生知道教學(xué)正式開(kāi)始了。

身勢(shì)語(yǔ)言在教學(xué)引導(dǎo)中的應(yīng)用，增強(qiáng)了教學(xué)效果。教師不需要大聲發(fā)出口頭指令，便可以引導(dǎo)學(xué)生從事各種課堂活動(dòng)。當(dāng)然，小學(xué)生在最初階段是不理解體育教學(xué)中特定身勢(shì)語(yǔ)言的，教師需要通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，才能讓學(xué)生理解。在訓(xùn)練過(guò)程中，教師應(yīng)該結(jié)合身勢(shì)語(yǔ)言和口頭指令，逐步脫離口頭指令。

2.身勢(shì)語(yǔ)言的教學(xué)調(diào)節(jié)

在小學(xué)體育教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)課堂氣氛壓抑、或者課堂氣氛過(guò)于活躍的情況。氣氛壓抑會(huì)使學(xué)生精神緊張，完成各種動(dòng)作比較拘謹(jǐn)，導(dǎo)致訓(xùn)練效果不好。氣氛過(guò)于活躍又會(huì)使學(xué)生的課堂行為難以控制，導(dǎo)致學(xué)生不按教師的要求來(lái)活動(dòng)。出現(xiàn)這兩類問(wèn)題后，教師可以使用身勢(shì)語(yǔ)言進(jìn)行調(diào)節(jié)。比如，《快樂(lè)的紙飛機(jī)》一課要求學(xué)生折疊紙飛機(jī)，比賽誰(shuí)飛得遠(yuǎn)。在比賽后，學(xué)生仍然處于極度興奮狀態(tài)，議論紛紛、聲音很嘈雜。此時(shí)，教師需要講解投擲紙飛機(jī)的動(dòng)作要領(lǐng)。如果不對(duì)課堂的氛圍進(jìn)行調(diào)節(jié)，學(xué)生勢(shì)必聽(tīng)不進(jìn)教師的講解。教師可以先發(fā)出長(zhǎng)哨音，然后一手食指伸直向上，并將食指放于嘴唇邊。學(xué)生看到這個(gè)手勢(shì)后，能夠立刻安靜下來(lái)，將目光移向教師。這個(gè)身勢(shì)語(yǔ)言是在日常生活中經(jīng)常接觸到的，可以認(rèn)為是社會(huì)性的身勢(shì)語(yǔ)言，學(xué)生都能夠看懂。

身勢(shì)語(yǔ)言的調(diào)節(jié)作用是非常強(qiáng)大的。教師在使用身勢(shì)語(yǔ)言調(diào)節(jié)課堂教學(xué)時(shí)，要注意使用學(xué)生熟悉的社會(huì)性身勢(shì)語(yǔ)言。常見(jiàn)的課堂調(diào)節(jié)身勢(shì)語(yǔ)言有安靜手勢(shì)、警示手勢(shì)、面勢(shì)語(yǔ)等，教師可以根據(jù)課堂調(diào)節(jié)的需要選用。

3.身勢(shì)語(yǔ)言的教學(xué)示范

在小學(xué)體育課堂教學(xué)中，教師常常先示范技術(shù)動(dòng)作，再讓學(xué)生練習(xí)。小學(xué)體育課中的教師示范占據(jù)著非常重要的地位。在示范技術(shù)動(dòng)作的過(guò)程中，教師如果加入身勢(shì)語(yǔ)言，無(wú)疑可以增強(qiáng)示范的效果。一方面，身勢(shì)語(yǔ)言可以輔助講解，使動(dòng)作示范更加形象直觀。另外一個(gè)方面，身勢(shì)語(yǔ)言的運(yùn)用還可以集中學(xué)生的注意力。在教師示范中可以用到手勢(shì)、身體姿態(tài)、面部表情等多種身勢(shì)語(yǔ)言。比如，進(jìn)行支撐跳遠(yuǎn)教學(xué)時(shí)，教師在演示基本動(dòng)作中可以加入大量身勢(shì)語(yǔ)言。支撐跳躍由四個(gè)過(guò)程組成，分別為助跑、踏跳、騰空和落地。教師則分解為四個(gè)部分講解。助跑時(shí)前腳掌著地，兩臂自然前后擺動(dòng)。教師可以重復(fù)演示前腳著地助跑，前后臂擺動(dòng)的過(guò)程。在演示的過(guò)程中，教師可以用手指點(diǎn)身體各部分的位置，讓學(xué)生知道規(guī)范性動(dòng)作的要求。教師在演示的時(shí)候，還可以使用目光掃視學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教師的身體動(dòng)作。在其它動(dòng)作的講解中，教師可以使用相似的身勢(shì)語(yǔ)言。

教師要經(jīng)常用身勢(shì)語(yǔ)言進(jìn)行動(dòng)作示范。教師在示范的時(shí)候盡量放慢動(dòng)作節(jié)奏，讓學(xué)生看清楚動(dòng)作要領(lǐng)。同時(shí)，適當(dāng)加一些語(yǔ)言解說(shuō)，強(qiáng)化身勢(shì)語(yǔ)言的表達(dá)效果。

4.身勢(shì)語(yǔ)言的教學(xué)評(píng)價(jià)

在小學(xué)體育教學(xué)中，評(píng)價(jià)具有重要的作用。如果僅僅使用語(yǔ)言評(píng)價(jià)，所占用時(shí)間較多，會(huì)影響課堂教學(xué)的順利開(kāi)展。如果適當(dāng)運(yùn)用身勢(shì)語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生，簡(jiǎn)潔高效、節(jié)省教學(xué)時(shí)間。有些學(xué)生在課堂中呈現(xiàn)出積極的狀態(tài)，教師可以給予表?yè)P(yáng)和肯定。常用的肯定身勢(shì)語(yǔ)言有鼓掌、翹拇指、V型手勢(shì)等。鼓掌的做法為：手掌自然伸出，兩掌相擊，并保持一定節(jié)奏。鼓掌可以用于對(duì)學(xué)生全體的肯定。比如，對(duì)于某一技術(shù)動(dòng)作，所有學(xué)生完成得都非常棒，教師可以鼓掌表示肯定。翹拇指的做法為：攥攏拳頭，拳面向前，拇指向上挺起。翹拇指具有贊許的含義，可以用來(lái)對(duì)個(gè)別學(xué)生的表?yè)P(yáng)。比如，進(jìn)行廣播操訓(xùn)練的時(shí)候，教師常常讓一些學(xué)生在其他學(xué)生面前示范。如果該學(xué)生示范得比較完美，教師可以在其完成動(dòng)作后，使用翹拇指手勢(shì)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。在做翹拇指動(dòng)作時(shí)，教師可以直接講解下面的內(nèi)容。V型手勢(shì)的做法為：并攏拳頭，伸出食指和中指，并使二者分開(kāi)形成一個(gè)V字。V型手勢(shì)通常表示對(duì)勝利者的祝賀。比如，進(jìn)行青蛙過(guò)河比賽時(shí)，教師可以使用V型手勢(shì)對(duì)勝利的隊(duì)伍表示祝賀。有些學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出消極狀態(tài)，他們不肯配合教師的教學(xué)。教師同樣可以使用身勢(shì)語(yǔ)言對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，改變他們的課堂狀態(tài)。比如，有兩名學(xué)生在悄悄講話，教師可以嚴(yán)肅注視這兩名學(xué)生。嚴(yán)肅注視可以用來(lái)批評(píng)學(xué)生的課堂不良行為。

使用身勢(shì)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生在體育課中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，非常簡(jiǎn)潔，效果也非常好。教師在使用身勢(shì)語(yǔ)言時(shí)要注意準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔。準(zhǔn)確是指身勢(shì)語(yǔ)言要能夠?qū)崿F(xiàn)應(yīng)用的目的。簡(jiǎn)潔是指身勢(shì)語(yǔ)言要直接達(dá)成目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在小學(xué)體育課堂教學(xué)中可以用到多種身勢(shì)語(yǔ)言，身勢(shì)語(yǔ)言的運(yùn)用適合戶外體育教學(xué)的需要，可以使體育教學(xué)更加簡(jiǎn)潔高效。可以相信，身勢(shì)語(yǔ)言在小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用將越來(lái)越普遍。

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