讓生活化教學法綻放初中化學的魅力

蔣昊翾

摘 要：在初中生眼里，化學是陌生的、抽象的，他們在學習過程中往往會受到很多阻礙。然而不難發現，化學與我們的生活有著緊密的聯系;并且相比于化學課堂，學生的感情自然更傾向于多姿多彩的生活。所以在初中化學教學中，教師可以根據知識內容和學生的認知特點適當采取生活化教學法。爭取提升教學效果，促進學生化學素養的發展。

關鍵詞：初中化學;生活化;教學效果;化學素養

當我們還沒有形成“化學”這一概念的時候，化學的知識和技能就已經深入滲透到我們的生產生活之中;并且很多化學理論也是歷代勞動者在生活實踐過程中發掘出來的。所以讓化學教學走近學生生活是值得我們探索和實踐的教學方針。因此在初中化學課堂上，教師就要根據具體學情適當滲透生活元素，構建生活圖景，爭取綻放化學的獨特魅力。從而優化學生的學習體驗，更好地實現初中化學的教學目標。

一、 呈現精彩生活，優化導入效果

一般情況下，課下到課上之間需要有一個過渡也就是導入的過程，其作用是讓學生收起散漫的心思，調整好狀態，把注意力放在學習內容上。但是初中生的學習態度基本以個人興趣為主導，而化學卻呈現一種抽象復雜的特點，很難讓學生提起學習的興致，這便給課堂導入制造了阻礙。然而生動精彩的生活元素卻對學生有著無限的吸引力，所以在初中化學課堂上，教師可以利用有效的手段給學生呈現精彩的生活圖景，并借此引出知識內容。從而營造親切有趣的課堂情境，以促使學生主動參與化學活動。

例如：在學習《常見的酸和堿》一課時，我先給學生展示春天桃花盛開的圖片，接著我便以視頻的形式給學生展示趣味化學實驗“桃花朵朵”。視頻中的操作者先拿出一個掛滿白色紙花的樹枝，將其插在小花盆中，并在旁邊放置一杯“水”。接著，操作者用一個透明的大玻璃罩將這兩樣東西罩住。過了一陣，樹上的白色紙花慢慢變成淡粉色，之后顏色逐漸加深，猶如桃花盛開。學生被精彩的實驗現象所吸引，于是我便提問道：“杯子里的液體是什么？白色紙花做了哪些處理？”在這一生活情境的感染下，學生對實驗原理產生興趣，并主動打開課本尋找答案，從而優化了課前導入的效果。

二、 聯想生活經驗，簡化探究過程

化學是一門研究物質的學科，而我們所生活的世界正由物質組成，這決定了化學與生活有著不解之緣。所以只要認真觀察，便會發生我們在不經意之間便會接觸或應用化學的知識和技能，這些經歷足矣成為我們探究化學問題的切入點。并且，初中生的生活內容越來越豐富，也具備一定的科學素養，所以他們對于生活中的一些科學現象會有自己獨特的認識和理解。因此在初中化學教學中，教師可以根據知識內容，引導學生聯想相關的生活場景，并促使學生借助自身的生活常識和生活經驗來理解化學問題。從而簡化學生的探究過程，實現高效課堂的構建。

例如：在學習《金屬材料》一課時，我先向學生提問：“同學們在生活中見過哪些金屬和金屬制品？”學生討論后給出很多答案，比如：銅導線、鋁鍋、首飾、回形針等等。然后我繼續問道：“你能根據生活中使用金屬的經歷來推斷金屬所具有的物理共性嗎？”學生經過一番思考給出自己的想法，比如：很多金屬都能制成導線，說明一般金屬都具有導電性;我們使用的鍋一般都是用金屬制成的，說明大部分金屬具有導熱性等等。而后我再引導學生根據生活經驗尋找某種金屬本身的特性。通過這種方式，可以讓化學知識變得親切簡單，從而提升學生的課堂學習效果，并培養學生在生活中發現和學習化學的意識。

三、 引入實際問題，實現學以致用

隨著化學知識的普及，我們在生活中會發現越來越多的化學的影子，也會在更多的場合應用化學知識和技能去解決問題。并且，化學是一門注重實踐的學科，學生在學習理論知識之后，必須通過實踐對知識加以運用，這樣才能做到對知識的深刻理解。所以在初中化學教學中，教師可以根據知識內容適當引入生活實際問題，并讓學生利用課上掌握的知識去探索問題。這一方面可以夯實學生的化學基礎，鍛煉學生的解題能力;另一方面可以讓學生實現學以致用，使學生認識到化學的親切性和實用性，從而保護學生的學習動力。

例如：在學習《溶液的濃度》一課時，我先帶領學生學習溶液質量分數的計算等基礎知識，然后我便根據學生的生活閱歷給學生展示一些生活實際問題，比如：

（1）“15%的食鹽溶液”是什么意思？

（2）某葡萄糖注射液上寫著：成分：葡萄糖，水;規格：500mL，質量分數5%。請問要把10g該注射液稀釋為2%的溶液，需要多少克的水？

然后我讓學生嘗試解答這些問題。而因為這些問題具有濃烈的生活氣息，所以學生表現得十分積極，并主動對問題進行拓展。通過這種方式，可以讓學生在知識運用的過程中加深對化學本質的認識，并培養學生利用化學知識解決生活問題的能力。

四、 探討社會現象，培養責任意識

隨著科學家在化學領域研究的進步，化學在能源、醫藥、農業、環境等很多方面都發揮著重要作用，成為社會發展進步的重要支柱。所以化學教學要走近生活，走向社會，這樣才能充分體現化學的價值。并且，隨著教育改革的推進，塑造學生的學科核心素養，幫助學生適應現代生活的需要，成為化學教學的重要目標。因此在初中化學教學中，教師要根據教學內容和學生的認知能力，適當引出社會現象，引導學生探討社會上的化學問題。從而樹立學生的科學態度，增強學生的社會責任意識。

例如：在學習《金屬資源的利用和保護》一課時，我先展示一些生活中常見的金屬制品，并讓學生思考金屬的來源。接著，我利用電子課件給學生介紹我國古代和現代鐵的冶煉方法和原理。然后我進行資料拓展，讓學生了解礦物的儲量是有限的，并且不能再生，以使學生認識到金屬資源的珍貴。之后，我給學生介紹一些金屬腐蝕的現象，并說明金屬腐蝕給人類社會帶來的巨大損失。最后我讓學生思考生活中常見的金屬腐蝕現象，并鼓勵學生根據已掌握的化學知識提出一些防止金屬腐蝕的建議。通過這種方式，可以培養學生保護資源的意識，促使學生形成正確的價值觀和簡約適度的生活習慣，從而提升化學教學的價值。

總之，在初中化學教學中，教師要根據學生的實際需求合理實施生活化教學方針。爭取呈現化學親切有趣的一面，以使學生獲得更好的學習成果，為學生日后在化學領域的發展提供助力。

參考文獻：

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