新課改下高中生物課堂教學創新對策探討

凌婷婷

摘 要：2017年教育部頒布了新的普通高中生物學課程標準，課程結構和課程內容都發生了改變。傳統的教學模式和理念已經不適合新課改下的環境，這對教師來說是一次挑戰，需要及時改變舊的教學方式，才能培養出符合時代要求的人才。因此以高中生物為例，探討關于生物課堂教學創新的對策，激發學生的興趣，優化教學。

關鍵詞：新課改;高中生物;教學創新

一、 增加實驗教學

由于應試教育的要求，生物教學更傾向于傳授知識，對生物實驗教學不夠重視，不能順應新課標的要求。而生物實驗能夠培養學生的觀察能力、實驗操作能力和思維能力，所以要在傳統課堂中穿插進實驗教學，豐富教學層次。要以課本的實驗為基礎，引導學生主動探究。在教材中有許多經典實驗，教師在課堂上如果以講授的方式進行，很難吸引學生的興趣，可以大膽地讓學生準備和設計實驗，教師適當地給出指導，學生結合實際準備實驗材料進行實驗，就會主動的思考從而發現與實驗相關的原則。這是一次集知識、能力和思維于一體的實踐活動，極大地調動學生的積極性，也能培養學生的創新思維。

二、 在課堂教學中應用微課

微課在生物教學中的應用，主要體現在預習、導入、授課等幾個環節。高中生物學知識點比較復雜，學生在學習過程中不可避免地會遇到一定的困難。遇到這種情況，教師可以根據這節課的而教學目標，然后對微課資源進行篩選分類，建立一個微課程資源庫，提前發布預習內容，讓學生自行選擇學習課件，進行學前準備，自然有效地引進新知識。為了加強課堂的教學效果，教師應該選擇學生感興趣的主題或者結合時事熱點，將這些內容與生物學知識結合起來，創建一個微課堂，然后在新課程導入時進行展示。為學生設定一個具體的教學情境，迅速抓住學生的關注點，使學生產生極大的興趣進入新的課堂。如果學生只針對教師課堂的內容做筆記，是不能真正學好生物學這門課程，為了改善這種情況，教師利用微課幫助學生總結所學知識，還可以讓學生根據實際情況選擇合適的教學課件，強化知識，理清自己的知識網絡，構建相應的知識體系，進而構建更加直觀的生物知識模型。

三、 在課堂教學中應用思維導圖

思維導圖可以幫助學生厘清具體的概念，更好地掌握基本知識，還能幫助學生發散思維，充分理解概念的內涵和外延，從根本上理解概念的本質，以及不同概念之間的區別和聯系。思維導圖還可以幫助學生建立概念聯系，高中生物教科書有許多概念，通過思維導圖，梳理概念之間的聯系，將零碎的知識整合起來，讓學生在思維中勾勒出輪廓，連續的生命現象和規律逐漸形成了相應的生命觀念。思維導圖也可用于生物學課堂筆記，學生記課堂筆記是課堂上的一個關鍵環節，對復習時梳理知識點和平時的生物課堂都很重要。學生在學習過程中使用簡單的文本圖標，對課堂知識進行分類，然后整理知識點之間的聯系和區別，運用思維導圖簡化筆記，既可以減少課堂記筆記的時間，又能夠突出重點知識，有效地提高記筆記的效率，提高學生學習生物學的效率，在某種程度上，可以加快教學進程。

四、 總結

通過搜集大量文獻，總結了一些在新課改背景下能夠應用與生物課堂的創新對策，增加實驗教學、將微課、思維導圖應用于課堂。生物學是一門貼近生活又高于生活的自然學科，涉及許多生化反應，增加實驗教學不可厚非，但這里的實驗教學不單純是實驗課，它不光要包含課本上的經典實驗，還要囊括生活中的一些科學現象。這還需要教師處理好實驗教學與理論教學的關系，并克服困難比如資源缺乏導致實驗教學無法開展等問題。微課是近年來應用于各門學科的教學方法，能夠解決許多傳統教學的缺點，但同樣需要教師調控一節課堂上微課使用時間，而且讓高中生自己制作微課的難度比較大，多數還是教師的活動。最后一個創新對策思維導圖，在授課時教師可以利用思維導圖進行板書，幫助學生理清概念，記課堂筆記，也可以利用于復習知識點的梳理，這種方法會使素質較高接受能力好的學生受益，可以鍛煉這部分學生總結歸納分類的能力。

參考文獻：

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