任務(wù)驅(qū)動法在高校《園林規(guī)劃設(shè)計》教學(xué)中的應(yīng)用

倪妮

摘 要：任務(wù)驅(qū)動法現(xiàn)在已經(jīng)廣泛應(yīng)用于高校的教學(xué)中，筆者從實際教學(xué)出發(fā)，根據(jù)任務(wù)驅(qū)動法的相關(guān)概念和優(yōu)勢，分析了該課程教學(xué)中存在的部分問題，進而給出任務(wù)驅(qū)動法在該課程教學(xué)各環(huán)節(jié)中的解決方案。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動法;園林規(guī)劃設(shè)計;教學(xué)應(yīng)用

一、 引言

園林規(guī)劃設(shè)計課程是園林專業(yè)學(xué)生的必修課之一，但實際教學(xué)中教師的教學(xué)設(shè)計常常出現(xiàn)脫離社會實際、忽視市場需求的問題，培養(yǎng)出來的學(xué)生沒辦法適應(yīng)工作崗位的需要。

二、 任務(wù)驅(qū)動法概述

（一）任務(wù)驅(qū)動法的概念

“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。

任務(wù)驅(qū)動法的主要模式是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生按照某種方式分成學(xué)習(xí)小組，既能通過主觀上的學(xué)習(xí)完成教師設(shè)置的任務(wù)，又能從實踐中學(xué)會構(gòu)建多領(lǐng)域的知識。

（二）任務(wù)驅(qū)動法的優(yōu)勢

任務(wù)驅(qū)動法以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，因此，它不像傳統(tǒng)的教學(xué)方式那樣照本宣科，學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)變成主動探索。教師負責(zé)設(shè)計好問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)小組成員共同圍繞某項任務(wù)尋找解決方案，在實踐中獲得理論知識的提升。在這一過程中，進一步加強了學(xué)生解決實際問題的能力和團隊協(xié)作能力，拓寬了學(xué)生的視野，充分實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

三、 高校《園林規(guī)劃設(shè)計》課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）高校《園林規(guī)劃設(shè)計》課程概述

《園林規(guī)劃設(shè)計》在園林專業(yè)的教學(xué)學(xué)科中處在核心位置。《園林規(guī)劃設(shè)計》的總體教學(xué)目標是：初步了解園林規(guī)劃設(shè)計的基本原理和方法;熟練掌握園林設(shè)計的基本程序以及規(guī)劃設(shè)計圖紙的講解和表達;培養(yǎng)設(shè)計構(gòu)思和獨立創(chuàng)作的能力。

（二）高校《園林規(guī)劃設(shè)計》課程教學(xué)現(xiàn)狀

實際教學(xué)中，很多一線教師依然沿襲著前無自主預(yù)習(xí)作業(yè)、以課堂中傳授理論知識為主、課后學(xué)生獨自設(shè)計的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這與《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》推行項目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式不盡符合，易出現(xiàn)教學(xué)脫節(jié)、學(xué)生自主性較弱及個性不易彰顯等一些問題。

四、 任務(wù)驅(qū)動法在高校《園林規(guī)劃設(shè)計》教學(xué)中的應(yīng)用

（一）呈現(xiàn)任務(wù)——教師給出問題，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境

常見問題：學(xué)生在校期間所學(xué)的理論知識在實際應(yīng)用和課程實訓(xùn)當中未能起到成效，出現(xiàn)知識獲取與應(yīng)用脫軌的現(xiàn)象，這暴露出知識與實踐之間的聯(lián)系不夠密切。

解決方案：首先教師需要在課前下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生進行章節(jié)知識的課前預(yù)習(xí)，搜集資料，準備相應(yīng)的工具材料等。接著教師向?qū)W生簡單講解本節(jié)課的主要知識，教師需展示任務(wù)相關(guān)視頻或資料，把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境，為后面下發(fā)實踐任務(wù)做鋪墊。教師要給出科學(xué)合理的具體任務(wù)要求，且與本節(jié)課的教學(xué)目標相關(guān)。

通過此種形式，課堂慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題的場所，課前學(xué)生通過預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，課上進行探討解決，很大程度上提高了課堂效率，也更具針對性。這種教學(xué)形式將學(xué)生作為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，并在此過程中完成知識的內(nèi)化。

（二）實施任務(wù)——小組成員搜集資料，著手繪圖

常見問題：在《園林規(guī)劃設(shè)計》這門課中，由于學(xué)生的知識的積累和文化素養(yǎng)不夠，而造成初學(xué)者作品的設(shè)計理念陳舊、主題思想不夠突出。很多學(xué)生作品存在依葫蘆畫瓢的問題，作品平淡無奇，作者自己的想法不夠鮮明，作品立意缺乏新穎。

解決方案：這一環(huán)節(jié)是學(xué)生針對學(xué)習(xí)任務(wù)將搜集的資料進行討論的過程。本環(huán)節(jié)的教師是一個聆聽者的身份，需要認真傾聽學(xué)生已獲得的結(jié)論，并及時在課堂上解決學(xué)生們具有的普遍性問題，用引導(dǎo)的方式，消除學(xué)生們心中的疑惑，保證下一個環(huán)節(jié)的順利進行。小組成員一同進行頭腦風(fēng)暴，從眾多想法中提煉主題，并合力搜集好相關(guān)資料后進行設(shè)計構(gòu)思，然后開始著手繪制圖紙。

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、接受能力、思維模式和表達方法上都存在著個體差異，所以，各小組之間的完成進度也會不一致。因此，在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師要時刻進行觀察、指導(dǎo)與督促，基本保持全班學(xué)習(xí)進度的一致性。

（三）完成任務(wù)——學(xué)生匯報方案，進行成果展示

常見問題：在實際教學(xué)中，常常出現(xiàn)很多學(xué)生的設(shè)計方案十分優(yōu)秀，但是他們無法準確、生動地介紹自己作品的現(xiàn)象。這是因為缺乏對設(shè)計圖紙系統(tǒng)的分析與思考。

解決方案：完成設(shè)計方案之后，讓學(xué)生們先對圖紙進行宏觀地把控，然后再進行細節(jié)的研究，最后在作品展示時，提煉中心立意，陳述清楚各小組方案的設(shè)計構(gòu)思、運用的設(shè)計手法等。也可以模擬某些行業(yè)場景來提高學(xué)生們的體驗感和積極性。其他學(xué)生作為評委和觀眾，他們可針對設(shè)計方案中的內(nèi)容進行提問，解說人員需進行答疑。

此過程為學(xué)生們提供了一個相互學(xué)習(xí)、取長補短的氛圍，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，也進一步提升了學(xué)生的專業(yè)自信和成就感。

（四）分析評價——教師點評，給予反饋與修改意見

常見問題：在實際課堂中，有部分學(xué)生表示自己卻不知道自己作品的優(yōu)缺點，不知道如何調(diào)整。這是因為對成果缺乏反饋和評價機制。

解決方案：學(xué)生的成果展示結(jié)束之后，教師應(yīng)該進行總結(jié)評價和作品分析，幫助學(xué)生回顧完成項目過程中遇到的困難和解決方法，以進一步鞏固在實踐中所獲得的知識。評價方法多種多樣，一般來說，自評與互評結(jié)合的方式最為有效，互評包括組內(nèi)成員評價和小組之間評價。小組之間互相評分并給出修改意見和建議，最后教師進行知識的歸納總結(jié)。

評價也是一種教學(xué)方法，在不同的評價當中，學(xué)生可以更全面地看到作品的優(yōu)缺點，從而針對性地進行改進。

五、 結(jié)語

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動法體現(xiàn)了以任務(wù)為明線、以培養(yǎng)學(xué)生的知識與技能為暗線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的基本特征。通過任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，課堂就成了學(xué)生自由施展技能的一片天地，用他們已有的知識，加上創(chuàng)新思維運用，讓每一個學(xué)生都擁有展現(xiàn)自我的機會，這不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增強了他們的團隊協(xié)作和解決問題的能力。

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