研究性學習在小組合作學習中的滲透

廖俊英

摘?要：小組合作學習是一種創意的教學模式，因為其高效性與實效性，被世界許多國家所采納，同時也被教學改革中最重要的學習模式。研究結果表明，如果將研究性學習應用到小組合作學習中，會極大程度地發揮出學生學習的主動性，同時也釋放了學生對創新的激情，更在很大程度上提升了學生之間的合作能力與溝通能力。

關鍵詞：小組合作學習?研究性學習?教學模式

隨著教育改革的全面推行，中小學都在推廣小組合作學習模式，將學習化作小組為基本單元的學習模式。在實際教學過程中，教師以學生學習小組為重要單位，通過對小組成員的指導而開展合作，積極發揮群體功能，提升整體的學習動力，最終完成創新化教學的目的。從另一個層面觀察，小組合作學習真正意義上將學生作為學習主體，教師作為引導者和促進者，讓學生的學習動力與潛能完全發揮出來。

一、小組合作學習模式，在教學過程中的重要性

1.減少了課堂任務

我們班級學生人數50人，在不分組的情況下，教師需要面對50人的獨立個體，導致教師的工作量巨大，以至于教師不可能面面俱到的關注到每個學生。如果按照4-6人一組，那么會出現10個小組，課堂匯報的時候以小組的形式展開，每個小組有將近4分鐘左右的時間，為全面解決問題打下了時間基礎。

2.減少了任務量

在不分組的情況下，學生之間獨立完成作業，由于學生之間存在各種差異性，以至于一些學生完成不了課后作業，進而導致學習成績無法提升。而在小組合作學習過程中，小組成員之間可以相互討論，通過這種方式極大可能的縮小了學生之間的差異，達到了共同提升的目的。

3.增加了互補性

每個學生都有自身的優點與長處，同時也存在自身的缺點與短板，在沒有分組的情況下，學生們會按照原有的成長模式發展，最終可能造成優點越來越大，缺點也彌補不了多少，出現偏科就是學生自然發展模式所造成的。而在分組之后，學生之間相互補充，相互學習，很大程度地實現了互補，進而提升了學生的整體學習能力。

二、學生學習的主體地位

《新課標標準》將“自主探索、合作交流”的學習方式推升到了一個新的高度，而另一個角度觀察，在呼吁教師重新定位自身的位置。在合作學習過程中，教師的職責不僅是傳授知識，還要利用創新的方式進行教學，更重要的是對學生的引導、監督。調動學生的學習的積極性，引導學生思考，為學生發揮想象力和創造力提供最優質的空間。

在合作學習模式下，教師可能會成為一個百變金剛，既是學生學習的促進者，也是學生遇到困難時的幫助者，即是創新教學的引導者，也是學生合作學習過程中的參與者，因為學生成為了教學過程的主體。此外，教師還需要觀察各個小組的學習情況，密切觀察每個學生的參與過程以及學生與組員之間的配合情況。深入到學生中，及時了解學生完成任務的情況，及時發現錯誤，對學生提出的問題給予及時的回答。

在合作學習模式下，教師要與學生建立友好的態度，不要主動的干預學生思考過程，當學生遇到困難時給予建設性的引導，當學生有獨到的解題思路時，要及時給予鼓勵，讓學生創新的火花璀璨耀人。整體來講，教師在新課標下承擔了很重的擔子，教育模式的創新也是對教師的一種挑戰，當然這也正是一個新時代教師應該具備的職業素養。

教師還有一個重要的角色，那就是學生學習路上的導航者，教師通過學生的匯報，解答學生所遇到的問題，通過整理歸納發現學生的問題，教師對問題進行總結與提煉，然后在傳遞給學生們，同時還要為學生提供新知識的應用場景，通過對知識的傳授、應用、總結歸納、復習的方式，讓學生在掌握知識的基礎層面上發展創新的思維方式。

三、創造合作學習的學習環境

確立學生在學習過程中的主體地位、以學生的發展為出發點、改變傳統的課堂教學模式，一切的變化宗旨在于重視學生在學習過程中的感受，讓其體驗到學習的其樂無窮。尤其小學三年級年級的學生，他們是情感豐富的學習者，對不同學科的感悟也有所不同。所以，合作學習并不適合所有的教育環境，只有在和諧、尊重與信任的學習環境下，合作學習才能產生應有的效果。

1.創建和諧的小組環境

影響小組環境的好與壞的重要因素是教師是否進行了正確的分組，一般情況下，在選擇學生分組時，教師要綜合考慮到學生的能力、性格、文化背景、性別等因素，按照每組5名左右的學習進行分組，當然也可以讓學生自由選擇學習伙伴。分組的宗旨在于，讓學生在談論問題的時候，感到一種輕松的團隊環境，在這樣的環境中可以無拘無束的思考與創造。

當然并不是每個小組的團隊環境都非常和諧，所以教師就要在合作過程中幫其營造良好的學習氛圍，通過特殊的方式讓小組間的每位學生能相互之間視為朋友，教育學生在平時學習過程中，要多理解學困生，通過學生之間的鼓勵與寬容，讓學困生擺脫學習的困境。此般做法不但能加強團隊的合作意識，還能活躍學生思維，同時也讓課堂氛圍煥發著勃勃生機。

2.充足的時間環境

課堂教學過程中，經常出現學生的思維沒有跟上教師設定的軌跡，或者總是與教師預定的教學方案南轅北轍，再或者學生在回答教師問題的時候總是磕磕巴巴，這種情況發生的時候，教師為了節約寶貴的課堂時間，沒有任何顧忌的終止了學生的發言或者讓小組討論幾分鐘無果后繼續授課。這種教學行為被稱之為蜻蜓點水式教育方式，雖然擁有了合作的表象，卻沒有產生真正意義上的合作。所以，在學生合作期間，要給予他們充足的發言、談論、補充、修改的時間，讓學生的思維無限的擴散，充分發揮想象力。

結語

在新課標理念的推動下，合作學習成為了學生學習的重要方式，高效的合作學習，不僅能激發學生無限的潛能，開啟原始記憶的大門，還能在一定程度上擴展學生的發散性思維和想象力空間。在合作性學習過程中，教師的任務是繁瑣的，需要深刻研究合作學習的價值，營造合作學習的環境，將學生放在學習的首要位置，讓小組合作學習發揮出它無與倫比的魅力。

參考文獻

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