淺論小學(xué)語(yǔ)文動(dòng)作描寫(xiě)教學(xué)策略

余佳遙

摘?要：語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的部分是作文教學(xué)，隨著老師對(duì)作文的要求越來(lái)越高，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作也越來(lái)越恐懼。在大量作文教學(xué)的研究中，針對(duì)學(xué)生寫(xiě)文章“描寫(xiě)不具體”這樣的問(wèn)題進(jìn)行研究還比較少。本文從動(dòng)作描寫(xiě)角度進(jìn)行策略制定，并加以生動(dòng)的案例進(jìn)行分析和闡釋?zhuān)谕o一線教師提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)?動(dòng)作描寫(xiě)?教學(xué)策略

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

小學(xué)階段，學(xué)生主要接觸到的是記敘文寫(xiě)作。在學(xué)生寫(xiě)作中，特別是低年級(jí)的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)描寫(xiě)人物動(dòng)作的詞語(yǔ)過(guò)于籠統(tǒng)的情況。比如：“爸爸和叔叔在打乒乓球，爸爸很厲害，連連勝利”其中“打乒乓”這個(gè)動(dòng)作是由一系列的動(dòng)作構(gòu)成，可以進(jìn)行詳細(xì)精彩的描寫(xiě)，如果學(xué)生不擅長(zhǎng)動(dòng)作描寫(xiě)會(huì)造成文章單調(diào)無(wú)味。因此，教會(huì)學(xué)生動(dòng)作描寫(xiě)的方法和策略，讓他們把作文中的動(dòng)作寫(xiě)活寫(xiě)生動(dòng)成了作文的教學(xué)的一項(xiàng)重要的任務(wù)。讓學(xué)生想寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)，并且寫(xiě)下的人物形象生動(dòng)真實(shí)、躍然紙上。

二、寫(xiě)作技巧分析

此處以曹文軒《草房子》中的經(jīng)典動(dòng)作描寫(xiě)片段為例，分析動(dòng)詞的妙用及動(dòng)作描寫(xiě)的寫(xiě)作策略。

第二天早晨，戚昌龍見(jiàn)戚小罐依然不省人事，就帶了幾個(gè)兄弟，一路撲進(jìn)油麻地校園。他們先是將校園找了個(gè)底朝上，見(jiàn)無(wú)蔣一輪的影子，就踢開(kāi)了他的宿舍門(mén)，將他屋里狠狠糟蹋了通：將他抽屜里的幾十元錢(qián)和十多斤糧票掠走，將他的幾盒餅干掠走，將他的一件毛衣掠走，將一切凡是值幾個(gè)錢(qián)的東西統(tǒng)統(tǒng)掠走。最后，戚昌龍看到了墻上的那支笛子。他一把將它摘下，居然說(shuō)了一句：“一個(gè)流氓，整天吹笛子勾引人家女孩子！”就將笛子摔在地上，然后上去連踩了幾腳，直將它踩成竹片出了學(xué)校，他們又直奔蔣家莊。

1.動(dòng)詞中融入感情傾向

有些動(dòng)作可以用多種動(dòng)詞來(lái)表達(dá)，比如文中“將他的幾盒餅干掠走”中的“掠”也可以表達(dá)為“拿”，但是“掠”中帶有一種“搶奪，物體的主人沒(méi)有同意”的意思，帶有更強(qiáng)更適宜的感情色彩。因此，“掠”字使用得非常精準(zhǔn)。低端學(xué)生的語(yǔ)感和生活經(jīng)驗(yàn)還不是特別豐富，要注意教他們區(qū)分意思相似的動(dòng)詞中所蘊(yùn)含的不同程度的感情意味，更精準(zhǔn)而有力地進(jìn)行動(dòng)詞表達(dá)。

2.添加動(dòng)詞的修飾詞

文中的部分動(dòng)詞作者沒(méi)有單獨(dú)使用，而是添加了一些修飾詞。比如“一路撲進(jìn)油麻地校園”中的“一路撲”，原本“撲”字已經(jīng)比較準(zhǔn)確地表達(dá)了動(dòng)作，加上“一路”之后更能展現(xiàn)出戚昌龍的急迫和怒氣。又比如“一把將它摘下”中的“一把”使動(dòng)作的描寫(xiě)更具體化，能使讀者仿佛置身實(shí)景，更真切感受主人翁的動(dòng)作細(xì)節(jié)和情緒。

3.動(dòng)作具有順序性

在這一文段的描寫(xiě)中，作者以實(shí)景重現(xiàn)的形式進(jìn)行講述，從戚昌龍如何去油麻地，到如何摧殘蔣一輪的宿舍，再到他們?nèi)绾坞x開(kāi)。一步一動(dòng)作，具有極強(qiáng)的順序性，情節(jié)完整，行文流暢。使讀者在閱讀時(shí)能很容易的進(jìn)行場(chǎng)景再現(xiàn)，一系列的動(dòng)作仿佛就發(fā)生在眼前。

4.運(yùn)用排比句加強(qiáng)語(yǔ)氣

“將他抽屜里的幾十元錢(qián)和十多斤糧票掠走，將他的幾盒餅干掠走，將他的一件毛衣掠走，將一切凡是值幾個(gè)錢(qián)的東西統(tǒng)統(tǒng)掠走”。這一句中原本只有一個(gè)動(dòng)詞“掠”，可以簡(jiǎn)略寫(xiě)成一句話“將他的……掠走”。但是，作者運(yùn)用了排比的修辭手法，動(dòng)詞“掠”一遍又一遍出現(xiàn)，同時(shí)將掠走的事物進(jìn)行了細(xì)節(jié)描寫(xiě)。加強(qiáng)了語(yǔ)氣，給讀者更大的震撼。

三、教學(xué)策略指導(dǎo)

1.放慢動(dòng)作法

在寫(xiě)作中將原本在極短時(shí)間發(fā)生的動(dòng)作用更加詳細(xì)的內(nèi)容進(jìn)行描寫(xiě)，放慢動(dòng)作。就像籃球比賽中常常會(huì)有慢動(dòng)作回放，能夠把快速的一系列動(dòng)作放慢，看出是否有犯規(guī)或者欣賞優(yōu)秀進(jìn)球。例如“他如魔術(shù)般刷住了已經(jīng)飛到頭前的籃球，后來(lái)雙手一沉，握著球放在腰間，接著右手單獨(dú)掄起了籃球，畫(huà)出了一個(gè)美麗的半圈，側(cè)著身將籃球砸進(jìn)了籃筐”。

2.放大動(dòng)作法

在對(duì)人事物進(jìn)行觀察時(shí)，會(huì)有很多不易被察覺(jué)的小動(dòng)作，要學(xué)會(huì)把小細(xì)節(jié)放大，把一個(gè)動(dòng)作拆分成多個(gè)細(xì)小的動(dòng)作。例如有學(xué)生描寫(xiě)發(fā)乒乓球?qū)懙健八亚虬l(fā)了出去”句中的“發(fā)”字只是一個(gè)極概括而籠統(tǒng)的詞語(yǔ)，其中包含了很多細(xì)小的動(dòng)作。可以拆分成拿拍、拋球、拍和球的觸碰、球落臺(tái)……要教會(huì)學(xué)生把小動(dòng)作放大，把模糊的動(dòng)作具體化。

3.融情動(dòng)作法

在選擇動(dòng)詞時(shí)注意多個(gè)表面意思相似的動(dòng)詞中情感傾向的不同，根據(jù)行文內(nèi)容選擇最恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。有些動(dòng)詞過(guò)于籠統(tǒng)，造成文章內(nèi)容不生動(dòng)。在寫(xiě)作時(shí)，可以試問(wèn)自己兩個(gè)問(wèn)題：（1）為什么要寫(xiě)這個(gè)動(dòng)作？（2）這個(gè)動(dòng)作如何為塑造人物形象服務(wù)？例如“課間休息時(shí)，小明拿走了我的文具盒”可以改成“課間休息時(shí)，小明一把搶過(guò)我的文具盒就跑”可以更好地凸顯人物性格，因?yàn)閯?dòng)作是為人物塑造為主題服務(wù)的。

4.定格動(dòng)作法

在訓(xùn)練動(dòng)作描寫(xiě)中最重要的工作是：觀察。有了細(xì)致的觀察才能有生動(dòng)細(xì)節(jié)的動(dòng)作描寫(xiě)。根據(jù)動(dòng)作的情境不同，有時(shí)需要觀察者在頭腦中將被觀察者的動(dòng)作按下暫停鍵，定格的動(dòng)作有便于將周遭的環(huán)境、人物、狀態(tài)結(jié)合起來(lái)。“劉翔一路飛馳來(lái)到了第12個(gè)欄下進(jìn)行最后一次跨越，他跨出了右腳，時(shí)間在這時(shí)仿佛凝固了，億萬(wàn)人凝神屏氣……”

5.動(dòng)作描寫(xiě)結(jié)合修辭

對(duì)動(dòng)作描寫(xiě)不應(yīng)該局限在個(gè)別動(dòng)詞中，在對(duì)動(dòng)詞進(jìn)行打磨的同時(shí)也可以運(yùn)用修辭手法，為動(dòng)作描寫(xiě)加持。“小何的手在球上拍來(lái)拍去，兩個(gè)籃球像一個(gè)個(gè)可人的小精靈在跳舞……”運(yùn)用了比喻的修辭手法，把籃球比作跳舞的精靈，更能突出小何動(dòng)作的嫻熟、流暢、富有美感。

動(dòng)作的具體、準(zhǔn)備的扎實(shí)訓(xùn)練，有效提高了動(dòng)作描寫(xiě)，有利于人物形象的全面塑造。再綜合其他人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)的訓(xùn)練，人物形象塑造必將不再“千人一面”。

參考文獻(xiàn)

[1]曹文軒.草房子[M].南京：少年兒童出版社，1997.

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