混合式學習模式下學生參與度的提升策略探究

摘?要：通過分析混合式學習模式下學生的參與現狀，探究學生學習參與度的提升策略，以優化其在線學習學習效果。

關鍵詞：混合式學習?學習參與度?提升策略

一場疫情席卷中華大地，廣大教師采用了基于在線平臺的混合式教學策略，保障了不停課、不停學目標的順利達成。為了更好地提升疫情期間的在線學習效果，對學生學習參與度的提升策略研究就顯得尤為重要。

一、概念界定

國內不少學者對“混合式學習”進行了研究。黃榮懷指出，混合式學習通常以虛擬學習環境為基礎，通過基于計算機的標準化學習系統為在線學習的內容傳遞提供支持，促進師生在線交流。本文認為混合式學習就是將課堂學習與在線學習的優勢相結合，以實現學科內容、信息技術、教師與學生四要素有機整合的學習模式。

學生學習參與度是學生投入的表現，學生投入是行為投入、情感投入和認知投入的組合。學生在線學習參與度主要指其在線學習行為、在線學習體驗以及在線學習策略的使用。

二、混合式學習模式下的學生參與現狀分析

通過對疫情期間在線教學效果的自我反思，結合學生調查問卷中發現的問題，筆者認為學生的混合式學習參與現狀主要表現為：

1.消極性參與。調研發現，部分學生適應于傳統教學模式，對在線學習產生不感興趣、倦怠等不良學習體驗;部分學生思想負擔重，不敢參與在線討論或互動;部分學生認為在線學習是非正式的學習方式，結果并不重要。

2.淺層次參與。從課堂觀察發現，部分學生在線刷時長，從事與在線學習無關的事情;部分學生主動性差，并不積極表達自己觀點，而只觀看課程視頻、下載教學資源;部分學生缺少自主思考的過程，跟風式參與。

3.重課堂、輕作業

從在線教學實踐來看，部分學生存在作業提交不及時、作業數量不足、作業質量不高以及作業雷同等現象，在線作業的質量是決定在線學習效果的重要因素之一。

三、基于在線平臺的混合式學習模式下學生參與度的提升策略

1.精心設計在線課程

在線課程的豐富性、層次性與趣味性是影響學生參與度的重要因素。教師可以從課前、課中、課后三個角度來構建在線課程資源。

（1）課前資源。教師可以依據課程性質，構建可以實現課堂翻轉的課程資源，為學有余力的同學實現挑戰自我的平臺，有效提升其學習參與度。教師在課前進行學情分析，基于教學內容和基本學情進行多層次教學內容設計，并把學習任務進行在線分層推送，學生自主完成學習任務，形成問題鏈，讓學生更有針對性地進行課中學習。

（2）課中資源。在線學習過程中，教學資源的豐富性會影響在線學習的參與度。教師要依據不同的課型設計多元化的高效活動任務，多角度調動不同層次學生的在線參與熱情，活動設計既要有挑戰性又要有難度適中的練習，讓學生從學習中獲得滿足感。

（3）課后資源。教師要充分利用信息技術的優勢，構建更高效的在線作業資源，充分運用圖片、視頻、音頻、文本等多種媒體的相互作用，設計在線報告、調查問卷、音頻視頻等多形式的作業提交方式，調動學生的多種感官參與。

2.增強在線課堂互動

在線學習中師生互動、生生互動的質量是影響學生在線學習效果的重要因素。教師要選用合適的授課平臺，善于利用平臺的技術優勢，創設更多的師生互動與生生互動的機會，提升學生的在線學習參與度。

疫情期間，許多教師選用釘釘作為在線授課的平臺，基于釘釘的混合學習模式下可開發的課堂互動方式多樣?！斑B麥互動”：教師連線學生進行視頻互動，互動時教師點擊直播控制臺上的麥克按鈕，打開揚聲器，可以實現連麥同學的聲音更享?！盎影骞δ堋保航處熗ㄟ^互動板可以實現點名互動、留言互動、語音回答問題、拍照回答問題、在線批改等多種網絡互動方式。

3.優化在線評價方式

在線評價應采用多元化的評價方式，目的是營造積極的學習環境，延伸學生的在線學習參與時間，提升學生的在線學習質量。

（1）積分評價。以釘釘在線平臺為例，教師設計“學習行為投入評價量表”，依據釘釘后臺數據對學生的學習次數、在線時長、作業完成情況、考試測驗等在線學習行為進行評價，將學習過程納入考核并進行量化積分，通過在線反饋及時傳達，鼓勵積極的學習參與者，督促消極參與者，共同提高他們學習參與度。

（2）小組評價。教師根據學生的學習能力、學習習慣與溝通協作等能力，將學生進行分組以構建在線學習小組。首先，教師進行成員劃分，在釘釘平臺上成立學習小組;其次，教師設計需要組內成員協同完成的小組活動，推送或者分層推送到不同的學習小組;接下來，教師以引導者的身份加入在線小組，對組內每個成員的在線學習表現進行評價，并及時反饋小組學習成果，通過組間競賽的形式激發學生的學習動力，提高學習參與度。

（3）同伴評價。同伴評價要求學習者看得更多，思考得更多，是運用高階思維進行加工的過程，因此應更能促進學生的學習。在線學習過程中，鑒于學生的認知特點，教師必須制定明確的評價標準，更有效地引領學生進行同伴評價。有了明確的評價標準與教師的引領指導，學生會更加投入到對同伴的評價活動中，在一定程度上增加了學生的參與度和學習熱情。

4.提升在線作業體驗

在線作業作為疫情期間學生進行鞏固訓練的主要形式，成為教師的重點關注。在線作業具有多元的互動情景、豐富的語言學習環境、及時的互動與評價等優勢，教師要充分利用其提升學生在線學習的熱情。

首先，教師可利用在線平臺的技術優勢，進行精準作業推送或分層作業推送，學習能力強的學生其學習動力得以提升，學習能力弱的學生其信心得以維護，從而去滿足不同學生的學習需求。其次，教師可利用在線平臺的多媒體資源來豐富作業形式，設計合作式與探究式的作業，幫助學生實現深層次參與。第三，教師可充分利用在線作業系統的智能化批改功能、展示功能、評價功能、激勵功能、督促功能，讓技術給作業真正賦能，實現人人參與、共同進步。

參考文獻

[1]黃榮懷.基于混合式學習的課程設計理論[J].電化教育研究，2009（01）：9.

[2]孔企平.“學生投入”的概念內涵與結構[J].外國教育資料，2000（2）：74.

作者簡介

曹玉超（1987.5—）女，漢，山東青島籍貫，中學二級教師，研究生學歷;研究方向為中學英語教育。