試論基于新課程背景下的小學數學探究式教學策略

王惠平

【摘要】隨著新課改的不斷深化，小學課堂教學模式及教學方法隨之革新，探究式教學逐步成為數學教學的重要手段，被諸多教師應用于課堂教學實踐中，并取得了較好的教學效果。本文基于新課程背景下的小學數學教學中探究式教學方法的應用進行探討，以其為教育同仁提供一點借鑒。

【關鍵詞】小學數學? 數學教學? 探究式教學? 應用策略

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）16-0166-02

一、探究式教學的內涵

探究式教學是指學生在教師的引導下自覺主動的發現問題，并主動自發的進行調查研究，其表現在課堂學習過程中就是能夠積極表達、交流自我見解，進而從中獲取相應的知識技能的方法。探究式教學是師生之間，生生之間的互動過程。同時，也是學生對知識及生活更加深入的認識過程。探究式教學是新課程背景下的新型教學方法，這種新型教學方法注重學生實踐能力及技能的培養，重視學生質疑精神和探究欲望的激發。是推動其主動獲取知識，培養良好的學習能力及技能的重要方法。它能夠有效幫助學生建立良好的語言溝通能力及分析問題解決問題的能力，促進其邏輯推理能力及數學綜合能力的提升，為學生未來的發展奠定堅實的基礎。探究式教學，應用其意義在于培養學生良好的創新精神及探究意識。促使其在探索、交流、合作的過程中激發學習興趣，培養主動性，能夠積極主動地投入課堂學習及生活實踐中。

二、新課程背景下小學數學探究式教學的作用

（一）有助于提升學生數學學習興趣

數學對于小學生來說較為抽象難懂，學習起來枯燥無味。應用傳統的教學方法，很難提升學生的學習興趣。而探究式教學能夠有效引導學生積極進行思考，激發其好奇心，培養學習興趣。探究式教學摒棄了傳統教學模式中填鴨式、灌輸式的教學方式。而是以學生為主體，通過調動學生的學習主動性，使其積極地參與到課堂教學中來，進行知識的探索。這樣的教學方式，不僅能夠構建和諧的課堂氛圍、激發學習熱情，同時學生在主動探究的過程中，實現對知識的深刻理解，以及思維能力的有效提升。

（二）有助于提升學生的自主學習能力

小學數學教學中，應用探究式教學，能夠促使學生由被動學習轉為主動探究。在教學實踐中教師可以靈活把握，根據學生的不同情況和心理特點，及時進行調整。滿足學生的多元化學習需求，進而促進其主體意識的激發，提升課堂教學的針對性及有效性。同時探究式教學還能夠有效提高學生的自主學習能力，在探究過程中實現對學生思維能力的培養。課堂中通過有效的互動交流、探索發現，促使學生積極的投入到數學學習中去，進而實現自主學習能力的提升，及獨立思考能力的培養。

三、小學數學探究式教學應用策略

（一）創設情境激發數學學習興趣

良好的教學情境能夠激發學生的學習熱情，促使學生快速進入學習狀態。全身心投入到學習之中，實現數學知識的深入理解。新課程背景下的小學數學探究式教學，更加注重學生自主探究的興趣與熱情。利用良好的情境感染學生，為其營造出積極主動的課堂探索氛圍。將抽象的數學知識變得更加直觀，促使學生更加高效的實現知識的學習與吸收。例如，二年級下《認識軸對稱圖形、平移和旋轉》教學時，為了引導學生進行軸對稱圖形旋轉特點的探究，教師在備課時進行螺旋槳、電風扇、鐘表等機械物體旋轉運動的視頻搜集。在課堂上給學生播放，引導其仔細觀察旋轉規律，然后引導其用肢體動作或手勢將運動展現出來，從而體會旋轉的特點。同時引導學生進行交流溝通，深入的探究旋轉特點，并思考“物體在旋轉的過程中形狀是否會發生變化。”通過學生的觀察、探究，最終得出結論，物體旋轉的特點就是圍繞著一個點進行轉動。這種利用學生熟悉的生活情境進行課堂情境創設，不僅能夠促進學生對知識的理解消化，提高課堂教學效率，同時還能夠增強其數學知識應用能力，促進其將所學知識應用于生活實踐。

（二）應用小組合作實現高效探究

隨著新課程的廣泛實施，小組合作學習模式，已經被廣泛推廣應用。小學數學開展探究式教學過程中，應用小組合作教學模式，進行數學問題討論及思考，能夠有效提高探究教學效率。小組合作探究的方式能夠創設溫馨和諧的課堂氛圍，學生在相互幫助相互扶持的情況下進行知識的學習及問題的探討，更有利于其良好自主學習習慣的養成。例如，在進行《有余數的除法》學習時，教師可以組織學生運用小組合作的模式，積極融入到自主探究學習中。教師將學生分為幾個小組，保證各小組間水平相當。小組內討論與思考，找出章節中的重點。讓學生通過探討與思考掌握章節的主旨。還可以引導學生，總結自己平時練習過程中的錯題，在小組中進行探討，相互借鑒學習。這樣的方式，不僅能夠促進學生對知識的消化理解，同時還有助于自主學習能力的提升，為今后的數學學習奠定良好基礎。

（三）注重因材施教

由于每個學生接受能力、學習能力、學習興趣等方面存在差異。因此，在數學教學實施探究式教學的過程中，應充分考慮差異因素，按照學生的實際情況，開展分層教學。開展探究式教學可將學生分為“A、B、C”三個層次。A層學生，學習能力較強，能夠獨立分析思考問題，課堂上積極與教師進行互動;B層學生，基礎知識掌握不錯，但難度較大的問題解決起來存在困難，對于難度相對較低的問題能夠自主探究;C層學生，基礎較差，缺乏數學學習興趣。針對這三部分學生，教師實施探究式教學，應由易到難逐層遞進的開展。讓所有學生在探究過程中，都能夠獲得成就感、滿足感，從而循序漸進的夯實數學基礎，在這樣的課堂教學中激發學生數學學習興趣，培養探究能力。

（四）強化動手實踐

小學生由于其年齡較小，模仿能力強，但抽象思維能力欠缺。在數學學習實踐中一部分學生無法有效地實現數學概念和數學原理的理解，而不得不采取死記硬背的學習方式。進行一些基礎型題目的計算時，學生只能按照題目進行數學公式的套用，雖然也能夠很輕松的獲取正確答案。然而，當一些發散性題目出現時，學生對題目中有效信息的篩選、捕捉能力就略顯不足。顯而易見，缺乏探究、思考的數學學習，隨著知識難度的逐步增加，學生往往就會出現應接不暇的無力感。深究其原因，主要是學習方法過于單一，學生沒有掌握靈活多變的思維模式，缺乏對數學知識的深入探究。教學實踐中，教師應多鼓勵學生，積極開展實踐活動。親自動手操作，親身實踐來將抽象的知識具體化，把學生難以消化理解的知識點更加直觀形象的展現在學生的眼前。實踐活動的開展能夠有效提升學生的動手能力及發散思維能力。數學的學習不能單純的拘泥于理論學習層面，更應將其與生活實際相聯系，真正做到學以致用，實現學生綜合素養的提升。

結語

基于新課程背景下的小學數學探究式教學，應充分考慮到學生的興趣點，激發學生學習數學的興趣，促使其積極主動地投入到學習之中。此外，還應結合學生的實際情況，恰當結合小組合作模式開展探究式教學，充分考慮不同學生的不同需求，做到因材施教，充分發揮學生的主體作用，進而提升學生數學學習能力及邏輯思維能力。

參考文獻：

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