淺談高中生物教學中自主學習習慣的培養

孫族

【摘要】在高中生物教學中為實現創建高效課堂，教師就要重視學生自主學習習慣和能力的培養，以更好地引導學生主動參與、敢于質疑、勤于動手、樂于探究，促使學生有能力處理生物知識信息的能力，讓學生在自主分析、探究、解決問題的過程中，獲取新的生物知識，提升學生的學習效率。本文基于筆者多年教學經驗，就高中生物教學中自主學習習慣的培養提出自己的幾點看法，以供各位同仁參考。

【關鍵詞】高中生物? 自主學習? 學習習慣? 培養策略

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）16-0189-01

在當下高中生物教學中，培養學生自主學習習慣和能力是廣大教育工作者重要的教學任務，以便讓學生擺脫對教師的依賴性和自身的思維惰性，逐步養成學生積極思考、分析、探究問題，提升學生解決問題的能力和思維能力，幫助學生樹立學習生物知識的信心，讓學生相信自己可以依靠自己的力量解決生物問題，促使學生的思維能力和創造能力能夠向更高層次提升，實現質的飛躍。那么，教師在教學中該如何培養學生自主學習的習慣和能力呢？

一、創設有效生物教學環境，培養學生自主學習的主動意識

贊可夫曾經說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效作用。”由此可見，教師采用什么樣的教學方式對學生進行有效學習有著重要的影響，教師采用使學生感興趣的教學方式，便能夠使教學刺激學生的興趣，讓學生對事物產生興趣，促使其思維處于活躍狀態，課堂氛圍立馬被調動起來，那么，學生的注意力也便相應的集中起來，有利于學生開展生物學習活動，便于教師培養學生自主學習的主動意識。

因此，教師需要在教學之時，要依據高中生物教學內容，結合學生心理發展特征、興趣愛好以及學生的生物學習水平等，為學生創設出生動形象的教學情境，以刺激學生的中樞神經，讓其在具體情境中發現新舊知識產生的矛盾，進而培養學生敢于質疑的精神，這時教師作為生物課堂的引導者，要給予學生充足的時間、空間進行生物問題的探索，進而發現自主探究生物知識的樂趣，觸及學生的精神需要，促使學生進一步調動學習積極性，去找問題的答案，這是學生有思維“靜”上升到“動”的過程，也是教師高效課堂建構的開始。

拿《DNA是主要的遺傳物質》一課來講，學生一般難以理解、掌握肺炎雙球菌轉化實驗的原理和過程，進而學生在理解“DNA是主要的遺傳物質，RNA也是遺傳物質？”的問題之上也往往會產生偏差。為解決這一問題，筆者在教學過程中，借助現代化信息技術——多媒體來創設相應的情境進行生物教學，以便讓學生近距離的觀看實驗過程，借多媒體聲文并茂、圖文共存的優勢刺激學生中樞神經，激發學生學習興趣。引導學生從科學研究方法入手，對每一個實驗步驟進行分析，尤其是重視其中第三步、第四步兩個實驗。借助多媒體帶領學生思考何謂加熱殺“死”？在殺“死”S型細菌之后觀察是否還具有某種轉化因子？在此過程中有兩點需要解釋一下，一是在加熱之時，其溫度不能夠太高，設置在60°C左右即可;二是轉化因子的結構趨向穩定，不易改變。接著，筆者根據實驗進程，詢問學生在此實驗過程中，去“證明DNA是遺傳物質的實驗實際中最關鍵的思路是什么？”學生根據筆者的問題引導，積極進行觀察、探討，并得出結論是“DNA和蛋白質分開，單獨、直接地觀察DNA和蛋白質的作用。”經過如此教學，學生不僅認知DNA是主要遺傳物質，還得知雖然RNA是少數病毒的遺傳物質，但并不是主要的，所以學生能夠明確得出結論就是“DNA是主要的遺傳物質”。

二、巧借生物問題，培養學生自主探究習慣

鮑波爾曾說：“正是問題激發我們去學習，去實踐，去觀察……”陶行知先生也曾說過：“創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。”由此可見，問題對于學生有效進行學習活動是多么的重要。因此，在高中生物教學中，教師要重視生物問題的有效創設，以便引發學生新舊知識之間的沖突，讓其產生“一探究竟”的欲望，與此同時，教師要積極引導學生帶著這種欲望進行自主探究學習活動，進而讓學生帶著問題去整理、分析生物資料，尋找蛛絲馬跡，鍛煉學生的思維能力和探究能力，最終提升學生解決問題的能力，讓學生養成自主探究習慣，以便學生今后更好地開展生物學習活動。

總之，在高中生物教學過程中，教師要重視學生自主學習習慣的培養，以便讓學生在今后的生物學習過程中有能力主動獲取生物知識，讓其體驗到自主成功獲取生物知識的喜悅，樹立學生學習生物知識的自信心，有助于為提升學生生物學習水平和教師教學質量奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]劉定坤.高中生物自主性學習的調查分析與實施策略[D].湖南師范大學 2007

[2]蘇慶紅.高中生物學教學中實施自主學習的研究[D].曲阜師范大學 2007