例談論述文寫作如何去淺表化

劉志華

【摘 要】 目前學生論述文寫作的現狀不容樂觀：論述文或化身為舉例文，例子一站到底;論述文或化身為文藝腔的雞湯文，辭藻堆砌，重感性輕理性，疏于邏輯思辨。很多學生的論述文寫作只在一個平面簡單地滑行，不具備論述文寫作的基本范式，不知道如何展開自己的思維。下面我將結合作文教學中的案例談一些自己的相關思考和解決策略。

【關鍵詞】 搭建支架;層層推進;人文關懷

一、搭建支架重力度

在王榮生教授的《我國語文課為什么幾乎沒有寫作教學》一文中指出中小學的作文教學主要在兩個階段：一是在寫之前指導學生審題，或使學生進入寫作的情景，或有構思的激發乃至訓練。二是寫之后，教師對學生的作文進行講評，介紹作文的評分標準，展示好的作文。因此中學階段的寫作教學需要老師給學生搭建支架，讓學生沿著老師搭建的“腳手架”不斷向上攀爬，從而促進學生寫作能力的提升。

充滿邏輯力量的思辨語言是思維訓練，培養學生批判思維的重要支架。語言是思維的外現，同樣論述文的語言有自己的規范和樣式，掌握基本的語言形式，可以起到事半功倍的效果。比如提出觀點時嘗試從材料中導引，注意表達個人的態度和傾向，句式上采用在我看來（我認為）;在承認對立一方的合理性時，可以用的確、誠然、也許有人會說等;在揭示其存在的弊端時，加入一些轉折詞如然而，但是，相反地等。使用這樣一些句式可以讓學生在論述時跳出以往的“在一個封閉的圈子里自圓其說”的論證模式，培養思辨性的思維習慣。在論述時兼顧雙方，盡量把雙方的優劣都考慮到。如學生在寫作“文物是應該開放式地共享還是封閉式保護”這一問題作了如下的思考。

在我看來，歷史的美麗需眾人欣賞，文化的芳香也應彌漫人間。……面對社會輿論的指責，有些單位用保護二字為自己開脫。誠然，無論是博物館還是考古者，保護文物永遠擺在至高無上的地位。但是僅僅保護文物就夠了嗎？我看未必。試想，若是將所有的文物都以保護的名義，封進倉庫，那么還會有多少人了解這些瑰寶？這樣作為有五千年文明的泱泱大國，又該從哪里找尋自己的文化根基呢？……因此，文物應在保護的前提下“重見天日”，文物應從塵封的歷史中回到人們的視線。

——《讓文化散發芬芳》

在這一語段中學生用了誠然，但是等詞，將文物到底該以何種方式進行保護說得更為全面，運用了具有思辨力量的語言，恰到好處地使用一些句式，走出單向的思維，考慮反面意見，以退為進，從而讓論述的語言富有波瀾，搖曳生姿。

二、層層推進重梯度

什么是思維梯度的推進？在筆者看來，就是思維由淺入深，逐層遞進。在寫作中體現作為主體的我對某一問題的看法，形成“思維流”。“思維流”即在文章創作中呈現出思維本身的流動狀態。思維由何處出發，到何處結束，其間歷經一番迂回曲折。簡而言之，就是闡述、推理和論證的過程。

在向往瞻仰文化與美、沒收隔絕文化與美這道淵塹中，我們追問究竟是什么鍛煉熔造了這樣一把不近人情的鎖。誠然，保護文物以避免造成損失是相關單位最冠冕堂皇的說辭借口。但是，展出的風險并不等于不展出的風險，而這恰恰反映了相關單位對承辦展出活動、開放文化歷史遺跡及最重要的監管能力、維穩能力的欠缺。也在一定程度上反映我國對于文物展出、遺跡開放游覽等相關制度的不完善。

——《莫去鎖文化春色》

這段出自學生的文字揭示了如何保護文物問題上的思考和分析，既有表面原因又有深層原因的思考，很大程度上得益于層層深入，抽絲剝繭式的思考。

層層推進重梯度還體現在教師的寫作教學上。論述文寫作教學還需序列化，針對學生在實際寫作中的困難和問題展開。比如針對審題，對材料中的關鍵詞把握如何精準到位的問題;比如針對論證，解決例不會選、引而不證、過程偏離等等問題。思想不可教，也很難教，但是作為一個思考者的思維方式、態度和習慣是可以通過課堂教學的熏陶和浸潤促進學生思維的碰撞，激發創作的熱情和激情。

三、人文關懷重厚度

論述文寫作因為強化理性思辨，常常給人以冷冰嚴肅的感覺。但是一篇優秀的論述文不僅需要強大的邏輯思維力量、層層深入的能力，更需要體現的是人文情懷，也就是公民意識。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》對說理提出了如下要求，能理性、有條理地表達自己的觀點，平等商討、有針對性、有風度、有禮貌地進行辯駁。復旦大學陸谷孫先生有言，寫作遠不是一個章法和技巧問題，而是氣之所形——獨立的人格、健康的情緒、敏慧的資質、素心爛讀的積累、對清濁巧拙的判斷、獨特的手法、強烈的表達沖動和創作快感。有溫度、有情懷的論述文寫作不是批判一切、懷疑一切，而是一種樂于質疑、精于思考、勇于表達的態度，不人云亦云，有禮有節有據地表達自己，發出自己的聲音。我想這也是陸谷孫先生的言中之義。

比如在思考娛樂圈男明星形象“陰柔”成風現象，既要看到這是一種寬容的社會審美標準的體現，也要看到健康陽剛的體魄并配以充足的內在美才是真正富有魅力的男性氣質;比如思考2016年諾貝爾文學獎頒給鮑勃·迪倫，我們既要看到歌與詩同源，他的獲獎是文化多元背景下諾獎與時代的接軌，也要聽到不一樣的聲音，鮑勃迪倫的獲獎是否稀釋了諾獎的含金量，是對嚴肅文學的侮辱。

就像王尚文先生在《作文：日記的延伸》中提到，高中階段是公民自由寫作，通過小學和初中的寫作實踐，高中生對寫作中的“必然”應當已經有所感悟，可以進入“自由”狀態，高中要突出作為一個公民的社會責任感。

可以期許，在未來的實踐中，我們的論述文寫作教學一定會繼續前進，不斷完善。基于高中學生思維發展的特點，基于課標對培養學生批判性的要求，基于說理風度的要求，教師會帶領學生不斷地去學習和展現有溫度的說理，從而獲得教養和實現自我啟蒙。

參考文獻

[1] 單學文.也談議論文寫作怎樣去淺表化[J].語文建設，2015（1）：23-25.

[2] 姜璐.談議論文寫作如何去淺表化[J].課外語文，2016（15）：108-108.