小學數學教學研究淺談

董曉潔

【摘 要】 數學這門學科，自古以來就被認為是理性最強的學科，需要聰明的大腦和天賦才能學好。其實不然，對于天真浪漫的小學生來講，他們接受各種文化知識的能力是等同的。本文簡要論述了教師如何調動學生學習數學的積極性和主動性，激發(fā)學生強烈的求知欲望和探索精神，以便提高數學教學質量，實現教育目的。

【關鍵詞】 小學數學;教學研究;方法策略

引言：通過調查發(fā)現，想要讓學生學好數學課程，除需要老師采取科學的教學方法，組織學生不斷進行探究活動外，還需要學生具有聽說讀寫的基本能力，這樣學生才可以聽懂、讀懂、靈活表達與解題，這對于學生整個數學學習過程而言是十分必要的。

一、培養(yǎng)學生聽能力的策略

小學數學課堂教學，其實就是師生、生生交流的學習過程，而想要在交流中取得好的效果，就需要學生具有良好的傾聽能力與習慣。目前小學數學課堂教學中，常會發(fā)現較多學生總是在老師還沒有表達清楚問題的時候，就開始踴躍地發(fā)言，使得回答總是驢唇不對馬尾，阻礙了課堂的有序推進。對于同學的發(fā)言也常存在沒有完畢時就打亂的現象，使得發(fā)言的學生十分尷尬。因此，培養(yǎng)小學生的傾聽能力勢在必行。

首先，引導學生養(yǎng)成聽老師發(fā)言的習慣。老師是課堂的主導者，其發(fā)言必定是精辟的，是一節(jié)課的核心所在。因此，這就需要老師在課初巧借創(chuàng)設問題情境的方式來吸引學生注意聽，感受聽的重要性及樂趣，從而循循漸進地培養(yǎng)學生聽老師發(fā)言的習慣。其次，引導學生養(yǎng)成聽同學發(fā)言的習慣。語言是課堂順利進行的重要載體，無論是師生還是生生間的互動都需要借助語言來進行。學生的發(fā)言可能存在不完善的地方，但必定有可以相互借鑒、啟發(fā)的作用。

二、與生活實際結合，創(chuàng)設特定的學習情景

數學來源于生活，將生活中許多有趣的事物融入到數學課堂中能夠幫助學生更容易理解接受數學的學習。在課堂教學中，教師可以引導學生進行想象，將數學和生活進行融合，增強數學課堂的趣味性，學生會很容易投入到課堂學習當中，進行自主學習。例如，在加減法的學習當中，教師可以引導學生展開豐富的想象力，將教室想象成果園，同學們都是各種水果，讓學生分成幾組分別扮演蘋果，橘子，香蕉等水果，然后進行加減法的訓練，學生很容易投入到這種玩著學的模式當中，而且對于自己扮演水果非常的感興趣，課堂不再是枯燥的課堂，而是一個生活中有趣的果園，讓學生在這樣有趣的課堂中將所學的數學知識牢牢記住。

三、利用數學教學工具來幫助增加課堂趣味性

教師除給學生提供豐富、直觀的背景材料構建解決問題的模型，還要把學習與探索的時間、空間留給學生，鼓勵學生大膽猜想，質疑問難，讓學生在學習中享受樂趣，使數學課堂成為學生的天地。當學生的見解出現錯誤或偏頗時，教師要引導學生自己發(fā)現問題，自我矯正，將機會留給學生自己，不要代替學生自己的思考。教師可以借用各種豐富的教學工具進行生動的教學，現在很多新型的教學工具能夠很好地增強課堂教學的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習，所以教師要充分地利用數學教學工具。例如，多媒體教學，視頻播放，簡筆畫，教學模型等各種工具都能增強數學課堂的趣味性，這些工具能夠將抽象的數學知識進行直觀的展現，讓枯燥的課本知識變得生動有趣，大大提高了學生的學習效率，幫助學生正確地理解數學概念，增強自主學習的能力，在學習圖形面積的時候，教師可以利用多媒體進行圖形的變化展示，學生可以直觀地看到圖形的變化過程，從而讓學生自己推導出圖形的面積公式，也讓學生對圖形的面積有更深刻的印象，取得更好的學習效果。

培養(yǎng)學生自主學習能力的本意是引導學生在學習過程中自己去發(fā)現問題，并且根據自己掌握的知識內容解決問題，所以在小學數學的學習課堂上，教師要創(chuàng)設學習情景，引導學生去發(fā)現問題，并且鼓勵學生對發(fā)現的問題做出猜想，對學生的猜想給予肯定。例如，在學習物體的形狀時，教師要對學生進行充分的引導，讓學生聯想我們生活中的各個事物都是什么樣的形狀，讓學生在聯想過程中發(fā)現問題，鼓勵學生探究不同形狀的特點，讓學生自己找尋問題的答案，培養(yǎng)學生自主學習的能力。合作交流是學生學習數學的重要方式。在合作和交流的過程中，學生可以感受不同的思維方式和思維過程，合適地進行調整、豐富自己的認識，獲得數學知識。因此，在教學中，我適時地引導學生進行合作交流，提出具體的目標和要求，鼓勵學生大膽、主動地與同伴交流，虛心傾聽同伴的意見。學生在這種信息的交流和共享中得以不斷打開自己的思路，反思自己的思路，發(fā)揮集體的智慧，使每個學生點點滴滴的思維火花成為大家共享的資源，從而揭示知識規(guī)律和解決問題，讓學生在互相啟發(fā)、互相補充的學習活動中，獲得知識，能力的發(fā)展，逐步形成創(chuàng)新意識。

四、結語

總之，在小學數學教學中，應從生活經驗入手，通過多種形式，創(chuàng)設有意義的、富有挑戰(zhàn)性的、激勵性的問題情景，最大限度地激發(fā)學生學習的內在動力。在動手實踐中，學生能體驗到“學數學”的樂趣。在民主教學中，學生們不僅能獲得知識、形成技能、掌握數學的方法，而且能獲得積極的情感體驗，樹立學好數學的信心。

參考文獻

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